由初中數學新課程教學的幾個現象引發的思考

在學習、實踐“新課程”的過程中，許多教師的教學方式和學生的學習方式發生了變化，我也在新課程理念的熏陶下受益匪淺。然而，在平常學習交流、聽課、評課等活動中，以及對學生的調查了解中，覺得一些課堂教學存在許多形式化、表面化的現象。下面結合幾個現象，談談自己膚淺的認識。

現象一：課堂一定用情境引入教學

許多教師片面地把“問題情境”理解為“實際問題”，并且每個概念、公式、法則的引出都要緊密地聯系學生生活和社會實際，因而導致許多應用問題人為拼湊的痕跡很濃，給人以“現實問題”不現實的感覺。

現象二：課堂一定搞得轟轟烈烈

（1）有些課堂追求表面上的熱鬧氣氛，教師所提的問題，以記憶性問題居多，問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生可不假思索地齊聲回答，場面熱鬧，結果不落實。

（2）教師在課堂上出現了不敢“講”的現象，把“少講”作為教學的一個原則。在聽課中發現原本只要教師一句話就可以點明的問題非要與學生“兜圈子”讓學生不斷地猜。教師認為，如果教師講出來了就會有“灌輸”的嫌疑。

（3）盲目追求教學手段的現代化和裝飾效應，只要一講課就使用多媒體，似乎不用多媒體就不能體現新課程。有的課件只是課本的翻版，有的課件很能吸引學生的注意力，但學生的注意力只是被精美的畫面吸引并不是其中的數學內容所吸引，多媒體沒有發揮輔助教學的優越性。

（3）為探究而探究、探究效益低。具體表現在：①探究的問題超越學生的“最近發展區”，學生根本不會探究的地方也要探究；②探究的問題在學生的“現有發展區”內，學生已經知道的也要探究；③不需要探究或無法探究的問題也要探究。④教師把問題分解得過小、過細，學生不需要經過認真思考就能得出結果，學生探究的空間很小、格調太低，實際上變成了教師指令的執行者；⑤教師往往壓縮學生的思維空間，強制性地把學生的思維納入自己思維的軌道，迫使學生用教師預設的方法解決教師預設的問題，得到與教師預設相一致的結果；⑥沒有在探究方法方面給予學生有效的指導，而當學生真正有困難時，教師不是從思維策略、方法等方面指導學生，而是在學生想過或討論過后把結論直接告訴學生，似乎學生想過了、討論了就是探究。

（5）課堂教學中的合作學習常常出現“形式多于實質”，往往是為“小組討論”而“小組討論”，沒有真正從教與學的需要和實際出發。這具體表現在：一是不需要合作學習、不適宜合作學習的，也要搞合作學習，似乎不這樣，就是理念不新；二是合作學習中學生之間缺乏明確的分工，學生不知道自己該做什么；三是有的合作學習看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；四是有的把合作學習當作一種形式，一種點綴，只用兩三分時間，學生還沒有進入狀態，就草草收場；五是有的課堂氣氛看似很活躍，但思維含量很低，合作學習沒有與個體的獨立思考相結合，反而影響和妨礙了學生的思考。

現象三：課堂一定圓滿解決問題

（1）許多教師為體現學生的主體地位而讓學生自我小結、自我評價。但筆者發現課堂小結有三個明顯的問題。一是“做秀”的味道很濃。例如，小結時學生都會說體會到“生活中到處有數學，數學是有用的”或者“數學來自生活，數學又服務于生活”，給人以形式化、模式化的感覺。二是許多教師仍習慣于學生課堂上提出的問題一定要在課堂上解決，而沒有想到讓學生帶著問題回去自己探索。三是往往從學到了哪些知識角度去小結，而對獲得這些知識的方法關注不夠。

（2）為了體現分層教學使每個學生都能得到發展，例題、習題選取常常出現量大題難的現象，與新課程的基礎性和普及性相違背。

針對以上現象，筆者進行以下幾點思考：

（1）數學課程標準提倡采用“問題情境──建立模型──解釋、應用與拓展”的模式展開教學，但這并不是唯一的、通用的模式，并且“問題情境”并不等于“實際問題”。片面地、機械地從實際問題引入教學，不符合學生學習的實際和數學的實際。因為數學問題除了來自人們的生產、生活實際，更多地來自數學知識本身的邏輯發展。

教學情境的創設要符合學生的心理特點和認知規律，有助于激發學生的學習積極性，有助于學生感受數學學習、數學發展的自然性與必然性，有助于學生加深對數學知識本質與內在聯系的理解，有助于學生更好地領悟數學思想、數學方法、數學精神。

（2）學生學習數學與數學家研究、探索數學的思維方式、思維方法本質上是一致的。數學思維有頓悟的時候，但更多的是自然的、合理的、有條理的思考。教師在教學過程中讓學生經歷知識的再發現過程，感受發現的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性。教師應以教會學生思考、學習、應用為目標，為學生今后的學習打下基礎。

（3）對于多媒體的運用要因課而用，多媒體并不是適用于每一堂課，僅起教學的輔助作用。教師應善于根據教學內容把現代化的教學手段和傳統的教學手段有機的結合起來，才能使課堂教學的效果達到最好的境界。

（4）只有適合教學內容特點和學生實際的、自然的小結才是好的小結。課堂小結有兩個基本任務：一是回顧、總結、反思所學的內容與方法；二是拓展、深化、提出新的問題。因此教師課堂收尾時，一要順其自然地引導學生從知識、技能、方法、思路、注意點、收獲與體會、問題與困惑等方面進行回顧、總結、反思，讓學生有感而發，而不是追求形式化、表面化的迎合教師需要的所謂的“體會與小結”；二要把握知識之內的本質聯系，引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件和結論）、擴展、深化等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。

（5）例題的選取不應舍本逐末，教材中眾多的實例都可以作為例題。在習題的處理上，可把隨堂練習作為課堂練習，習題作為課外作業，再配一、二題有一定難度的思考題，供學有余力的學生思考。

課程改革的核心環節是課程實施，而教材和教師是課程實施中的重要角色。教材要在實踐中不斷修正，日漸完善。教師要不斷學習新知識，不斷反思自己的課堂教學，真正引導學生動手、動腦、動口，全方位地主動參與教學。