淺議幼兒教育環境的設計與組織

幼兒每天要接觸各種各樣的學習環境，所以開發環境中的教育因素，可以使幼兒受到潛移默化的教育影響，試析如下。

一、要重視幼兒在教育環境中的主體地位

幼兒雖然年齡小，但作為有思維能力的個體，他們對教育環境有自己的要求。所以要按照幼兒身心發展的特點設計環境。幼兒既然是學習的主體，我們創設的環境就要符合他們的年齡特點，符合他們的心理需要。孩子是幼兒園的主人，在教育活動中，應該鼓勵幼兒自己管理環境，以發展幼兒的主動性和創造性。如果把活動的空間和時間交給幼兒自己管理，他們會充分利用環境中的各種條件，全身心的投入到自己愿意干的事情之中，不僅能夠發展幼兒的個性，而且還能夠培養他們的獨立性和責任心，促進其社會交往能力的發展。

二、創設有教育作用的環境體系

我們在設計幼兒的活動區域時著重體現出環境的教育性和系統性，讓幼兒有充分的條件和更多的時間在活動區內學習，以發展他們的智力和創造力。幼兒園的活動區建設要有不同的層次，要注意動靜交替，要體現出活動區域教育內容的系統性。大致有以下幾種：

1.自然區

自然區是以養殖、種植動植物為主要內容的幼兒活動區。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規律了解自然知識。

2.手工區

手工區是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力所設計的以幼兒手工創造活動為主的教育環境。在手工區內進行構造活動可以對幼兒小肌肉的發展和精細動作的鍛煉有較大作用。

3.語言區

語言區是幼兒進行語言鍛煉的活動區域，語言區一般應有啟發幼兒說話的景物設計。

4.科學區

科學區一般以幼兒園常識教學中所涉及的知識內容為主，把一些能夠培養幼兒科學素質的物品集中在科學區內，并定期更換區域內景物設計，以激起幼兒對科學探索的興趣。

5.圖書閱讀區

設立圖書閱讀區的主要目的是讓幼兒自己閱讀兒童讀物，幼兒能夠讀懂或看懂的讀物是激起幼兒智力的重要工具，從小培養幼兒認真閱讀的習慣是使其形成學習能力的基礎，因此設立圖書閱讀區是非常重要的。

6.美工區

美工區是發展幼兒美術創造力的重要活動環境，在美術活動區域內備有從事美術創造的各種材料，以供幼兒活動時使用。

7.音樂區

音樂區是發展幼兒音樂活動能力的學習環境，在音樂區里備有電子琴、錄音機和各種打擊樂器等。孩子們可以親自操作錄音機，聽唱自己喜歡的音樂，還可以隨著歌聲翩翩起舞。

8.構造活動區

構造活動區是利用各種構造游戲材料組織幼兒開展構造活動的游戲區域，在構造活動區里，幼兒可以根據自己對社會生活知識的了解，利用現有的材料進行各種各校的建筑或構造活動，以發展幼兒的想像力和創造力。

9.社會活動區

所謂的社會活動區是指根據幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設計的某種場景，讓幼兒在活動區域內模仿社會實踐活動。任何環境都是在不斷變化的，隨著幼兒年齡的增長，興趣、需要、能力的發展，幼兒的活動環境要經常進行變換和調整，使幼兒能夠經常保持較高的活動愿望，以促進幼兒的身心健康發展。

三、組織教育環境應該注意的問題

1.要充分發揮教師的主導作用

我們強調在環境教育中要發揮幼兒學習主體地位的作用，但更要在教育中發揮教師的主導作用。教師的主導作用是指幼兒在活動區域里學習和創造時，教師要不失時機地對幼兒在活動區域里學習和創造時，教師要不失時機地對幼兒進行指導，把教師的指導因素和幼兒學習的主動性和積極性有機結合起來，使幼兒真正成為活動環境的主人。

2.根據教育目的和教育主題的變化，不斷充實活動材料

玩具是幼兒的伴侶，在活動環境中如果沒有材料是無法完成學習任務的。我們應該根據幼兒教育主題的變化不斷更換新的活動材料，使幼兒能夠利用活動材料發展自己的創造力。

3.觀察記錄幼兒的活動情況

幼兒在環境中的活動情況代表了他們的智力水平和發展的潛能，所以在活動中教師要注意觀察幼兒的活動水平和學習情況的變化。如觀察幼兒在游戲中的情緒是否愉快？情緒的變化是什么原因引起的？幼兒的注意力能保持多久？等等。這些資料的記錄可以作為今后進行個別教育的依據，也是設計新教育活動的主要依據。

4.教師在活動中要主動與幼兒交往，教師是幼兒學習的指導者，也是幼兒學習活動中的朋友

教師如果能夠在學習中主動與幼兒進行交往，不僅可以使幼兒產生自信心，還能激發幼兒的主動性和創造性。如一次活動中有兩個幼兒用放大鏡觀察植物葉子的紋理，教師主動過去引導他們觀察葉子上的小孔。當幼兒看到葉片上的小孔后，教師告訴他們：原來植物也需要呼吸，這些小孔就是用來呼吸的。觀察之后教師指導幼兒把一片葉子涂上油脂，把那些小孔堵上，幾天后孩子們發現這片葉子變黃了，從而了解了一些生物的知識。教師重視在活動中與幼兒的交往，不僅促進了幼兒的學習，還培養了師生的感情。

總之，環境中的教育因素是多種多樣的，只要教師能夠認真研究，就可以充分挖掘這些教育因素，使幼兒受到潛移默化的教育影響，從而促進身心健康成長。