需要的材料是最好的材料

在幼兒園，區域活動是幼兒非常喜歡的一種活動，在活動當中幼兒能自主學習、自由探索，有著相對寬松的活動氣氛，以及靈活多樣的活動形式。在開展區域活動中，教師可以在家長的幫助下，不斷挖掘本地資源的潛力，利用一切可以利用的材，讓幼兒有材料可以操作，并通過操作材料，幼兒各個方面的技能都得到鍛煉。在進行區域活動中，該投入什么材料，投入多少材料才合適？這是我們教師一直關注的問題。經過實踐我發現只有幼兒需要的材料才是最好的材料，因此在活動材料的投放上，教師應注意以下幾個問題。

一、投放的材料數量不能過多，花樣不能太繁雜

記得我們班剛構建“寶寶醫院”這一區域時，有七個做醫生的家長都踴躍地為我們收集各種材料，短短幾天時間，“寶寶醫院”區域里就放滿了各種醫用器械，有針筒、口罩、體溫針、藥盒、聽診器等等，品種、數量都相當的可寬，單是聽診器就有三個。“寶寶醫院”開放的第一次一共進去8個幼兒，其中3人選做醫生，5人做護士，沒人愿做病人，剛開始小醫生、小護士們都忙著觀察、擺弄各種材料，過一會，當要使用這些器械時，他們才發現沒有病人，醫生和護士都無法履行自己的職責，但又沒人愿放棄醫生、護士的身份來扮演病人，于是這8名醫生、護士全體下崗，靜靜地自己玩了十幾分鐘，覺得沒趣紛紛地離開了“寶寶醫院”。過后我適當的減少了“寶寶醫院”區域里的材料，幼兒再進行活動時，人員的安排自然而然的協調了，醫院的秩序也井然有序，幼兒能夠開開心心的扮演醫院里的各種角色。從這一例子，我們可以看出活動，區域里投放的材料數量適合就行，數量不能過多，花樣不能太繁雜。

二、根據幼兒的需要添加材料

新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是指路人，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒自主性的發展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不要光顧著某一個區域或某個幼兒，而忽視了對其他區域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的需要，做到顧全大局，面向全體幼兒。

陶行知曾講到：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。因此材料投放過程中，教師不僅要了解幼兒現有發展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平;不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。材料是否豐富、有趣、可變對于幼兒能否主動參與操作及激發幼兒探索的欲望有很大的影響。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發幼兒的探索欲望教師要根據觀察結果及時調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。當幼兒對區域中的材料不感興趣時，教師應及時添加或更換材料，讓材料時刻激起幼兒的學習的熱情和愿望。

三、添加的材料要干凈、安全

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。區域活動所收集的材料大部分來源于大自然和家庭的廢舊物品，在材料的選擇上，教師一定要注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。我們幼兒園屬于農村幼兒園，收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是家長和幼兒從路邊、親戚家撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會發黑、發霉，有很多的細菌、病毒。因此，教師必須做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，并做好消毒，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。收集的材料也要特別注意檢查是否有尖利的邊、角，幼兒操作起來是否安全，便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其他功能展現出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

四、投放的活動材料要避免成品化

在活動區材料的選擇與投放上，要避免互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，讓人看著舒服，形象，結果浪費了造成了許多的財力、物力、人力，還大大降低了活動的教育價值，達不到教育的目的。有不少的幼兒園經濟條件好，舍得花高價為區域活動購買了大量的物品，如廚房用器的灶臺，以及日常用器的梳妝臺、洗衣機等等設備及服飾，家長和老師們還制作好各種可以以假亂真的包子、饅頭、果盤等食品，使區域看起來非常齊全，非常完美，但仔細觀察孩子們的活動，卻發現，幼兒動手動腦的環節少了，尋找物品布置房間，分工合作“做廚師服裝”、“買菜”、“做飯”的環節沒有了，娃娃家還剩下的，大概就是假裝吃飯、聊天打招呼了。而且，過于形象逼真的材料功能必然是單一的、固定的，這樣一來，原本完全可以隨著幼兒的興趣和需要改變的“角色扮演區”，現在被限制在“娃娃家”上了。這不僅限制了區域的功能，還限制了幼兒的活動，更限制了他們的想象和自由。事實上，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更大的教育價值，更有利于幼兒的活動、學習與發展。

幼兒園區域活動的順利開展需要教師不斷地觀察，不斷地總結，不斷地改進，要真正做到合理性地投放區域活動材料，發揮材料最大的教育功能，還要我們全體幼兒園教師根據本園的實際情況不斷地關注，進行更深入的研究，才能取得更滿意的效果。