治班藝術(shù)淺談

【摘 要】班主任在教學(xué)當(dāng)中須擔(dān)起班集體的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。面對(duì)不斷變化的社會(huì)和復(fù)雜的學(xué)生群體，單一的教育方式已不適應(yīng)。因此，班主任對(duì)班集體的治理藝術(shù)顯得尤為重要。本文從激勵(lì)性、暗示性和權(quán)變性三個(gè)方面淺析了班主任的治班藝術(shù)，通過把班級(jí)的教學(xué)和治理科學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，提高班主任工作的效率。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性；暗示性；權(quán)變性；冷處理

班主任是學(xué)生班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其工作性質(zhì)決定了班主任工作的重要性和復(fù)雜性，以及日常繁雜瑣碎的工作狀況。如何提升在班級(jí)管理中的處理能力，提高班主任的工作效率，是擺在所有班主任面前的難題。在對(duì)學(xué)生實(shí)行教育的過程中，尤其是在新課改的背景下，單一的教育方式顯然不夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜的特點(diǎn)，高爾基說過：“在工作中起決定性作用的常常不是材料，而常常是技巧。”面對(duì)新型的師生關(guān)系，做好班主任工作，須樹立新觀念，開啟新思維，探索新方法，講究班主任工作藝術(shù)。

一、激勵(lì)性工作藝術(shù)——點(diǎn)亮心中的燈

通過批評(píng)甚至苛責(zé)來讓一個(gè)不怎么上進(jìn)的孩子去轉(zhuǎn)變想法，努力學(xué)習(xí)，是一種下下策，而且通常收效甚微。因?yàn)楹⒆佣紩?huì)對(duì)斥責(zé)產(chǎn)生抵觸心理，而害怕和不快的心情，往往使得孩子情緒越來越低落——你怎能奢望一個(gè)情緒低落的孩子會(huì)在你的課堂上認(rèn)真聽講和愉快互動(dòng)呢？

法國(guó)著名教育家斯第多惠曾說：“教育是什么？教育是喚醒，是激勵(lì)，是鼓舞。”對(duì)于學(xué)生的教育，應(yīng)以贊許、表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，不僅對(duì)有優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、長(zhǎng)處的孩子需要這樣做；對(duì)于有缺點(diǎn)、過失、短處的孩子，也不要直接批評(píng)、指責(zé)、而應(yīng)多用期望、信任和勉勵(lì)，運(yùn)用正面激勵(lì)的方式。

我有個(gè)學(xué)生叫小杰，到三年級(jí)了，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，漢語拼音沒掌握好，習(xí)作存在比較多的錯(cuò)別字，成績(jī)總沒有提高的。同學(xué)們也不愛跟他玩。如果放任自由，那他也會(huì)變成“餓死的梭魚”嗎？有位教育家曾說過：“好的教育，關(guān)鍵在于助長(zhǎng)孩子的興趣和熱情。”于是我決心改變他，首先要讓他認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。

第二天，我在黑板上寫了“小杰”兩個(gè)大字：“同學(xué)們，你們知道‘小杰’的含義嗎？這個(gè)詞是指‘才智杰出的人’。我們?cè)鯓硬拍艹蔀樾〗苣亍痹谕瑢W(xué)們踴躍發(fā)言后，我又說：“我們班小杰同學(xué)的父母給他起了個(gè)好名字，是希望他好好學(xué)習(xí)，成為才智杰出的人。”下課后，小杰第一次成了同學(xué)們羨慕的中心，他覺得自己的地位一下提高了。后來在課堂上，他開始聽課了，不再是無所事事了。一次，在表演《陶罐和鐵罐》的課本劇時(shí)，他主動(dòng)舉手演“鐵罐”，我毫不猶豫讓他上臺(tái)。他雖然背不出課本的對(duì)話，卻理解意思，用自己的語言表達(dá)出來，表情、動(dòng)作夸張，引來同學(xué)們的陣陣掌聲。表演完了，我問 ：“誰演得最好？”“小杰！”全班異口同聲回答。慢慢地，小杰對(duì)學(xué)習(xí)越來越有興趣，期末考試各科成績(jī)都有了很大的提高。

信心不是天生就有的，困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志，但對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童少年，成功更能激發(fā)其向上的愿望。每一個(gè)孩子心里都有屬于自己的榮譽(yù)感，對(duì)孩子最好的引導(dǎo)方式是鼓勵(lì)孩子，讓孩子找到屬于自己的榮譽(yù)感，從而使孩子在自己內(nèi)心榮譽(yù)的激勵(lì)下努力向上。

幫助學(xué)生有一個(gè)成功的開始，點(diǎn)亮他們心中的燈，我們就能一步一步引導(dǎo)他們走向成功。

二、暗示性工作藝術(shù)——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”

暗示是指通過人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

心理學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，要使人們按照一定的方向去行動(dòng)，最好盡量少用命令的形式提出要求。例如：有些孩子不肯吃青菜，父母就不宜用命令的方式，非叫他吃不可，可以自己先大口大口吃，并且說：“這青菜真好吃”，還可以談?wù)撉嗖说臓I(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，這樣孩子多半也會(huì)跟著吃青菜了。而對(duì)于學(xué)齡前孩子，當(dāng)他要做一些有危險(xiǎn)的動(dòng)作時(shí)，如果你只是用嚴(yán)厲的口吻讓他不許那樣做時(shí)，他一定是不聽的。但如果你和他一起玩游戲，并用你的方式引導(dǎo)他應(yīng)該怎么做時(shí)，他往往都是很愿意的。這其實(shí)就是暗示和誘導(dǎo)的作用。

在日常的班級(jí)管理工作中，學(xué)生輕微違反紀(jì)律、不守公德的事情是時(shí)常都會(huì)發(fā)生的。對(duì)于這種行為，如果教師上來就直面批評(píng)，并以強(qiáng)制命令的口吻要求怎么做，往往難以起到很好的效果。而采用暗示和誘導(dǎo)的方式，可以在保護(hù)學(xué)生自尊前提下，讓學(xué)生在人為營(yíng)造的寬松、和諧的氛圍中心悅誠(chéng)服地接受教育，達(dá)到曲徑通幽的效果。

我剛接到三（2）班時(shí)，男生多，紀(jì)律較松散，教室里到處是紙屑，課桌歪歪斜斜，經(jīng)過幾次強(qiáng)調(diào)后仍收效甚微。看來他們已經(jīng)習(xí)以為常。這一次，走進(jìn)教室，我放下課本，自己動(dòng)手挪動(dòng)歪歪斜斜的桌子，隨手撿起地上的紙屑。同學(xué)們見我的舉動(dòng)后，也自覺擺好桌子，撿起身邊的紙屑。我走上講臺(tái)，環(huán)視一周，“今天的教室漂亮多了。”接著幾天我一進(jìn)教室，都這樣做。一星期后，我走進(jìn)教室，看到的是整齊的課桌，潔凈的教室，我笑了，同學(xué)們也笑了。

三、權(quán)變性的工作藝術(shù)——保持冷靜克制

教育工作中的權(quán)宜應(yīng)變是指教師在正常的教育狀態(tài)中要善于根據(jù)事態(tài)變化，針對(duì)問題的要害順勢(shì)引導(dǎo)；還要改變傳統(tǒng)的思維方式，用多變的方法進(jìn)行處理，從而使問題迎刃而解，這就是權(quán)變性的工作藝術(shù)。

教育學(xué)博士金忠明教授在演講中曾提到：“……在教育的過程中如果時(shí)機(jī)不成熟，那么就需要我們‘克制’，這也是我們作為教師必備的心理素質(zhì)。……以簡(jiǎn)單粗暴的方法建立的所謂的班主任‘威信’，不僅毫無教育效果，在學(xué)生面前也充分地顯示出教師的無能。”

權(quán)變性的另一個(gè)重要方面就是“冷處理”的工作方式——要想取得良好的教育效果，班主任必須協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，如果關(guān)系協(xié)調(diào)不當(dāng)，便可能因一方感情沖動(dòng)而使事情矛盾激化。

有位教育家曾提到：真正的教育藝術(shù)，往往產(chǎn)生于對(duì)被教育者的冷靜思考之后。冷處理的作用不僅是給師生之間一個(gè)緩沖地帶，讓教師不要帶著情緒去處理問題，也是給爭(zhēng)執(zhí)學(xué)生雙方起到緩沖作用，讓學(xué)生靜下來反省問題的所在，有助于學(xué)生的自我教育。

權(quán)變性工作藝術(shù)中表現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變能力，是班主任的靈活性和變通性在創(chuàng)造性工作中的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育觀念對(duì)教育工作中的必然要求。

在實(shí)施素質(zhì)教育、應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，班主任工作既繁瑣又艱巨，掌握工作藝術(shù)，將教育的科學(xué)性與藝術(shù)性相互滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界，將大大提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹萬生.《一切為了孩子》.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2005年11月第1版

[2]魏書生.《班主任工作漫談》.漓江出版社，2005年6月第4版