如何做一個有人格魅力的班主任

【摘 要】班主任是一個班級的領導者，組織者，做一個有人格魅力的班主任既是學生對我們的期望，也是時代的要求。如何更有效地管理班級，更深刻地影響學生，與班主任的人格魅力是分不開的。因此，我們應力求做一名有人格魅力的班主任。

【關鍵詞】人格魅力；班主任

班主任是班級的建設者和管理者，是各項教育教學工作的實施者，班主任的言行舉止、為人處事的態度，會深深地影響班里的每一個學生的成長。而學生對心目中的班主任的要求與期望也各有不同，有人曾對“你心目中的班主任”做過一項問卷調查，結果發現，學生的答案主要涉及幾個方面：①品格方面：希望班主任是一個熱愛教育事業，有責任心、言行一致，平易近人，作風民主的人；②學識、才能方面：要學識廣博，業務知識豐厚，有特長，善于激發學生各項能力，不人云亦云，看待學生有獨特的眼光和角度；③外表方面：男的要高大威猛，英俊帥氣，年輕有活力，女的要美麗大方，身材苗條，年齡在20~35歲；此外，業余愛好要會唱歌、跳舞等等。這些都屬于一個人的人格魅力范疇。

所謂人格，在現代漢語大辭典里有三個義項：①人的性格、氣質、能力等特征的總和。②個人的道德品質。③人的能作為權利、義務的主體的資格。

人格魅力則指一個人的性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。

實踐也證明，班主任工作中最有效的管理和教育不是靠學校賦予班主任的權力，而在于班主任內在的人格魅力。正如列寧指出的那樣，成功的管理不是靠權力，而是靠威信、毅力，豐富的經驗與卓越的才華。

可見，在班主任的工作中，其人格魅力是很重要的一方面。在素質教育的今天，做一個有人格魅力的班主任既是學生對我們的期望，也是當今建設和諧校園，重視人文關懷的體現。

如何做一個有人格魅力的班主任呢？我認為應具備以下三方面：

一、高尚的師德，嚴于律己的作風，執著的精神

常言道，“德高為師，身正為范”，育人者必先育己。正如孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在學生管理工作中，班主任要把學生培養成一個什么樣的人，自己首先應當就是這樣的人。作為班主任，我們不但擔負著“授業，解惑”，更重要的是肩負著“傳道”者的重任。在如今這個競爭激烈，充滿誘惑的社會，我們仍要保持對教育事業的忠誠，對工作的熱忱，甘為人梯，默默耕耘，樂于奉獻，以我們的一言一行給學生以正確的影響。試想，當我們要求學生8：00集中，而我們自己卻8：30才到時，學生對班主任會有什么樣的想法；當我們要求學生上課不能開手機，我們自己卻在開班會的途中停下來接電話，學生會怎樣認為？當我們要求學生不講臟話，我們自己在辦公室卻臟話連篇。當這種出爾反爾，自我食言的行為出現在一個班主任身上時，想必他（她）已無資格再去教育、指責學生，即使用權力去強壓，想必學生也是陽奉陰違。

作為一名班主任還應端正自己的思想，純化自己的師德，嚴于律己，以執著的精神，從小事做起，從身邊做起，從自己做起，率先垂范，時時，處處，事事給學生以楷模作用，只有這樣，才會達到春風化雨，潤物無聲的教育境界。

因此，我們要勤練“內功”，注重自己的師德修養，作學生的楷模與表率。

二、淵博的知識，較強的能力，積極的人生觀

在班級管理工作中，班主任不僅要有扎實的專業功底，更要廣泛涉取其他專業或領域的知識，這不是一朝一夕能實現的，它是一個循序漸進，日積月累的學習過程，作為班主任工作者我們要善于在生活中、工作中多關注、多思考、多接受新事物，學習新知識，了解時事動態。當學生在大肆談論“世界杯”，甚至有的學生為了看球賽而熬通宵以致影響第二天上課的質量時，作為班主任若是一味地批評、指責，恐怕效果不佳。若此時，班主任對足球，對世界杯有所關注或了解的話，即可從雙方的共同“語言”——“足球”作為切入口，以一種理解但不放縱的姿態去嚴格要求學生，讓學生接受批評，明白錯誤時心服口服，才是最好的辦法。

古人云“長綆易汲深井之水，淺水難載負重之舟”，班主任只有擁有淵博的知識，才能更好地發揮管理者的作用，在工作中才能得心應手，信手拈來，形成縱橫千里之勢。至此，學生對班主任的敬重感、佩服感也會油然而生，從而樹立牢固的威信。

作為21世紀的班主任工作者，我們還要具備眾多的能力。如今信息技術的飛速發展，人與人的溝通已不再限于面對面的交談，我們可以利用網絡技術與學生交流，如建立班級聊天室，或利用E-mail等等。這些都要求班主任有更新知識，緊跟時代步伐的能力。

而在學生的管理工作中，班主任還要有較好的組織能力、協調能力、應變能力等諸多方面的能力。因此，一個有人格魅力的班主任除了有淵博的知識，還要有各項能力。

此外，班主任還要有積極的人生觀，在中職學校教育中，我們常常面對的是一群充滿各種缺點和毛病的學生，如何看待這些問題學生往往取決于班主任是否具有積極的人生觀。正如，同是看到一杯沒有倒滿的水，消極人生觀的人看到的是“一半是空的”，而積極人生觀的人看到的是“一半是滿的”；看法有差異，對問題學生的態度也會迥然不同，前者可能是整日對問題學生指責、批評，不滿與失望；后者則會主動、耐心、積極地引導、鼓勵學生，學生喜歡哪種方式，其結果也顯而易見。

三、對學生要充滿愛，因為有愛就有一切

曾有這么一則故事：一對善良的夫婦發現三位蓄著花白胡子的老者坐在他們家門口，就說：“我們雖然不知道你們是什么人，但各位也許餓了，請進來吃些東西吧。”但三位老者說：“我們不能一起進屋。”其中一位老者指著身旁的兩位解釋：“這位的名字是財富，那位叫成功，而我的名字是愛。”接著，他又說：“你們商量一下，看愿意我們當中的哪一個進去。”

于是，丈夫說：“讓財富進來吧，這樣我們就可以黃金滿屋了。”妻子卻不同意，她想讓成功進來。他們的女兒則說：“請愛進來不好嗎？這樣我們的家就可以充滿了愛！”丈夫對妻子說：“聽我們女兒的吧，去請愛進屋做客。”妻子出去問三位老者：“敢問哪位是愛？請進來做客。”愛起身向他們家走去，另外兩人也站起身來，緊隨其后。妻子吃驚地問財富和成功：“我只邀請了愛。為什么兩位也隨同而來？”兩位老者答道：“假如你們邀請的是財富或者成功，那么另外兩人會留在外面。但是你們邀請了愛，愛走到什么地方我們就會陪伴他到什么地方。”這個故事告訴我們：有愛就有一切。

班主任若對學生若沒有愛，而只是出于工作要求來管理學生，那么學生與班主任之間永遠隔著一道鴻溝，而想要管好班級也是很難。

陶行知先生曾提出“泛愛”的教育理論，教師不能只愛幾個“好學生”，而應該“愛滿天下”，因為教育的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞；因為愛是一種偉大的感情，它總是在創造奇跡，創造新的人，創造人類最偉大的珍貴的事物。

班主任對班級，對學生充滿愛的同時，也要愛得得體，適度。這種愛的前提是班主任把學生當成真正的人，尊重其人格，引導其發展，鼓勵其進步，是一種不求回報的純粹的愛，科學與理智的愛，而不是寵愛，溺愛。

總之，做一個有人格魅力的班主任，既是時代的呼喚，也是學生的期望，作為班主任工作者，我們應該努力朝著這個方面發展。

參考文獻：

[1]金林祥、張雪蓉.陶行知教育名著.教師讀本.上海教育出版社，2006.

[2]生世俊.班主任的人格、情感、魅力.中國科學技術出版社，2003.

作者簡介：

李燕靈（1979－），女，廣西桂林人，廣西機械高級技工學校，講師。