高中生物教學如何彰顯新課程理念

摘 要:中國傳統的教育教學模式，忽視了學生自主學習能力的提升，新課程改革后，國家對基礎教育教學提出了新要求，即要求教師在課堂教學過程中，做到“以人為本”、“以學生的發展為本”，樹立開放型的新課程觀，建立民主化的新型師生關系，教學過程和內容要體現新課程理念。本文分析了新課程理念在高中生物教學中內涵，探討了在新課程理念下，優化高中生物課程的教學系統設計的措施。

關鍵詞:高中生物 新課程 教學設計

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0014-011 充分解讀新課程理念在高中生物教學中內涵

傳統的生物教學模式是以教師、課堂、教材為中心，強調學生對知識的死記硬背，這種教學模式已經不能適應信息社會對人才的要求，高中生物教學課改正是適時而行，從以下三個反面體現出了“新時期的新要求”：

(1)理念上的更新，是課改后教育教學的思想基礎。原來的高中生物教學是作為高考升學的一門學科進行的教學，教學目的的明確，使得教學重點放在了學生成績的提高上，從來不與現實生活相聯系。而隨著生物科學技術的發展，及其與社會生活聯系的加強，使得生物教學又具有了特別的社會意義。因此，高中生物教學要注重提高學生的生物科學素養，要讓生物科學素養的提高成為新課程教學的核心任務，要把注重學生全面發展和終身發展作為教育教學的重點，要把提高學生的自主學習能力，作為課堂教育教學的最終目標。為此目標，高中生物教師在新教學理念指導下，要注重探究式學習方法的研究和運用。

(2)教材體系的更新，是課改后教學實施的理論基礎。課改后，高中生物教材結構和以往教材相比，有了很大變化，分為了必修和選修兩個部分。必修模塊更加側重對學生生物學核心內容的學習和講解，同時，這部分也是和現代生物科學發展息息相關的內容，現代生物學發展的成果和亟待解決的問題都在這一模塊中得以一一展現，同時，也都是跟社會生活聯系最為緊密的領域。而選修部分的內容，則是從微觀和宏觀兩個方面對學生生物學知識學習的拓展。教師在教學過程中，要充分認識到必修和選修兩部分的作用，做到合理安排，科學講解，充分發揮新教材的新作用。

(3)教學理念的更新，教材結構的變化，促使教學模式也要跟上課改的要求，教師必須充分認識到這個問題。傳統教學是以教師的教為主，以提高學生的生物成績為目標，是單向的傳輸教育，缺少師生間的互動。這種傳統的教學模式，抑制了學生潛能的發展，降低了學生學習生物學的興趣。新的教學模式，則要以學生為中心，更加注重學生自主學習能力的提高。建立合理的課堂教學模式，根據不同的教學內容，每節課都要采用多樣化的教學模式，設計不同的教學項目，引導學生通過圖書、報刊、音像和網絡等多種學生自學渠道，加強自身學習能力的培養和提高。

2 在新課程理念下，要優化高中生物課程的教學系統設計

教學系統設計，也稱作教學設計，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。也就是運用最佳的教學方式方法達到最佳的教學效果。傳統的高中生物教學目標是為了應付高考，是以提高學生的生物學成績為出發點，這就限制了學生生物學潛能的開發和生物教師教學方法的創新。傳統的教學系統設計，雖然在特定時期起到了一定的作用，但隨著現代生物學的發展及人們對生物學技術認識的加深，傳統的教學系統設計已經無法完成當前的生物教學任務。當前的生物教學任務，不僅要滿足學生成績的提高，更要注重對學生生物科學素養的培養和提高，生物科技的發展也使得生物學和人們日常生活的關系越來越密切。因此，在新課改理念下，高中生物課的教學設計要體現新時代的特點和要求，具體來說要注重以下幾個方面:

(1)課堂教學主體的轉換，是教學設計優化的重要表現。教學主體就是在課堂教學中占著主體地位的人，傳統的課堂教學，由于是以提高教學成績為出發點，因此，自然而然的，使教師成了課堂教學的主體，主講人，學生只是按照教師的講，進行必要的記和背，這阻礙了學生潛能的發揮，新課改后，新的教學理念要求以學生為課堂教學主體，注重學生自主學習能力的培養和提高，教師的教只是學生學的輔助部分。和傳統的教學模式相比，賓主位置的調換，即體現了新課程理念的要求，也充分開發了學生和教師的各自潛能，提高了教學效果。

(2)課堂教學方式的創新，進一步優化了教學設計，提高了教學效率。所謂的課堂教學方式，就是教師以什么樣的教學模式來開展和進行自己的課堂教學。傳統的課堂教學模式基本是教師先提問上節課內容，即“溫故”，而“溫故”的方式也就是讓學生背背一些名詞的概念，或者在黑板上寫幾道題，讓學生來解，然后就是“知新”，“知新”就是開始講新課，新課的講解也基本是教師站在前面滿堂講，學生懶洋洋的聽，最后在下課前留幾道題，這節課就算結束了。整個課堂顯得沉悶無趣，學生的興趣和積極性也提不起來，何談獲得好的教學效果。新課改后，對教師教學方式的改革提出了新要求，要處處以激發學生興趣，培養學生學習能力為己任，要教會學生怎么學，而不是教會學生學什么，因此，各個教師都進行了一系列的教學方式改革和創新。目前新的教學模式，基本是教師對整節課堂縱觀全局，將課堂教學時間進行科學合理分配，給學生2/3的自我學習時間，讓他們成為課堂的主人，教師對學生不懂之處，進行必要的部分講解，指導學生通過自我學習和理解來達到提高教學效率的目的。這樣的教學模式不是減輕了教師的教學壓力，而是讓教師的教有的放矢，優化了有限的教學時間，提高了教學效果。

(3)課堂教學中，強調師生平等，注重運用民主化在教學中的作用，是優化教學設計的另一有效手段。以往教師是主體，造成了師生間的不平等，尤其是學困生，在傳統的教學課堂中更是沒有發言的機會和膽識。新課改理念下，強調注重師生間的平等和互動，能有效改善傳統教學模式留下的后遺癥。例如在講解生物遺傳基因問題時，要讓學生明確知道，所有人之間因為遺傳因素造成的差異只是占非常微小的部分，每個人的智商從遺傳角度來說，產生的差距不是導致個人成功的關鍵，而后天的努力才是決定一個人一生是否能成為有用的人的關鍵，通過遺傳學的講解，給予成績不好，性格內向，后天努力程度不夠的學生心理上的支持與鼓勵，引導他們知道，只要肯努力就一定會成功。通過這種引導，也能提高學生主動參與課堂教學的信心，發揮課堂教學中師生互動、學生互動的作用。

3 結語

高中生物教學已經不僅僅是為了滿足應試的需要，在新課改下，生物教學要采取措施，體現新的教學理念，只有這樣才能使生物教學滿足時代發展的要求。

參考文獻

[1] 王海榮.新課標下高中生物課堂教學反思六要素[J].教育教學論壇，2010(12).

[2] 陳英水.高中生物教學中問題解決教學的實踐研究[J].中學生物教學，2011(7).

[3] 吳發旺，李丹，林玉珍，等.多媒體技術在生物教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2011(23).