提高語文課堂效率的方法

摘 要:課堂教學環節應當少，多給學生思考的時間，在課堂上讓學生多讀，發揮小組合作的優勢，減少師生一對一的問答。

關鍵詞:提高課堂教學效率 讀書 摘錄 積累

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0067-01效率就是單位時間內完成的工作量和取得的收獲。課堂效率的提高，就是要看教與學的過程中學生學習知識、提高技能、形成能力真正起作用的時間。如何來提高課堂教學效率？這是在當前新課改形勢下一個很迫切的問題。

首先，老師上課時，課堂教學的環節要少、要緊湊。現在有的老師的課堂教學環節太多了，從檢測預習開始到當堂總結結束，課堂教學的環節一環扣一環，課堂結構實在是太復雜，尤其在語文課堂上很多老師都使用多媒體，更是搞得花里胡哨，一會兒做這個，一會兒做那個。整個課堂就是在那些色彩斑斕的幻燈片的不停變換中結束，學生按照教師預先設計好的、放映的東西機械的看、聽、記。課堂上老師提的問題多，孩了們沒有多少的時間去思考，沒有多少時間真正的去讀書，學生的心思與時間都浪費在這些華而不實的問題對答上，自然影響了課堂效率。

其次，就是多讓學生自主活動，減少老師與學生一對一的問答。

我們現在倡導自主合作探究的學習方式，目的就是讓我們的學生多一些聯系的機會，這種學習方式不僅是學習上互相幫助，相互制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚，互補和人格上的相互影響，制約和共同發展。語文學習如果沒有學生的閱讀和寫作時間，沒有學生的語言實踐的話，是不可能形成的。有些教師在上課的時候，課堂上學生不讀課文，把讀課文都放到哪，放在課下嗎？初中有好多門課程，回到家里去，學生自己能讀、能背嗎？如果老師要求回家要讀三遍課文，把課文要讀熟，這些作業是看不見的，大部分學生在做那些書面作業。我們不是經常遇到布置讓學生課下閱讀的作業，結果有大部分學生一點也不做的事嗎？有的老師一篇課文教了兩三個課時，學生卻連課文都沒讀熟。所以在課堂上盡量不要搞那些一對一的浪費時間的對答，不要把一篇有血有肉的文章設計成問題的對答。我們應該是讓學生多提出問題，互相的檢查，互相的討論，充分發揮學習小組的作用，然后全班交流。我覺得這是提升我們整個的課堂教學的效率的最關鍵的問題。有人說，一篇課文要怎么上？很簡單，就是不要搞花里胡哨的，一定要體現出課改的理念。一篇課文一定要讓學生讀上一兩遍，讀完了課文后，讓學生交流對課文整體的感知的情況。對這篇課文，你覺得有什么有意思的地方，或者是哪些話對你有影響，或者是你最受感動的地方，或者是你覺得最困惑的地方，把這些地方找出來。生字和生詞，對于初中學生來說完全可能借助工具書來解決。學生讀完了之后，自己摘錄一些自己喜歡的詞語和句子或者是段落。語文課堂教學必須把重點放在學生的能力訓練上，而在做到這一點，老師要徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以老師講析為主即“滿堂灌”、“填鴨式”為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和老師指導下的以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。現在好多語文老師在教學的過程中，一上課就是問題，實際上，我們學習課文應該學什么？文章中人物對學生的影響，學生沒有接觸過的詞語和句子，或者是精彩的段落，這些才是最根本的東西。學生積累的東西一定要交流，要讓學生知道，為什么積累了這個詞語，這個詞為什么重要，這是很重要的。因為每個人的關注點不一樣，每個人的基礎不一樣，但是他們要交流了之后，彼此之間有一個提示，這樣就會解決了自己忽略掉的一些東西，然后再寫一寫，背一背，這樣收獲就大了。課堂上讓學生提出問題，把該積累的積累了，課文整體都解決了，就可以讓學生提出問題。現在教師最害怕的就是學生沒有問題。學生沒有提出來問題，就意味著學生沒有思考。學生讀一篇文章，難道沒有思考嗎？如果是一些慣性的東西，那么肯定是沒有思考。我覺得應當從學生的角度，提出一些問題，并不是所有問題都重要，可以從中選出兩到三個問題進行交流和討論，就已經足夠了。一篇文章能有兩三個問題，重點交流一下，我覺得最重要，而這兩三個問題是反映出老師的真正的教學能力和教學水平的，能不能把這篇文章讀懂的根本的關鍵環節，而不是把課文從頭到尾都設計成問題。這就要求老師在上課前必須深入在鉆研教材，精心設計課堂教學，即精心備好課，要了解學生的知識底細，明確本節課所要達到的目標，掌握本節課的重點，并設計好為達成目標所采取的措施以及可能出現的突發事件。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則凡是閉著眼睛捉麻雀，大多是事半功倍的。

初中學段，如果一個單元有5篇課文，老師可以用2/3的時間把課文講完，剩下三分之一的時間一定帶著孩子讀一些與教材配套的同步閱讀，一定帶著孩子去讀上一個單元的同步閱讀，如果能讀上10篇或者是15篇文章效果會更好。如果堅持半年下來，我們再看看學生的能力是什么樣。但是現在有很多老師，不放心學生，光怕考試學生不出好成績，不敢放開讓學生閱讀。只是在文章的細枝末節上下功夫，在作者、字、詞、句上細之又細，練之又練，只是培養學生應付考試的能力，卻不敢讓學生在讀書時“略觀大義”。

再有，學生討論完問題后，教師一定再讓學生讀一遍課文，讓學生談談新的認識和新的感覺。“溫故而知新”，如果全班同學有興趣的話，拿出10～15分鐘時間寫一寫，把自己再讀書時的體會寫出來讓學生進行交流。一篇課文再長，兩個課時就夠了，教師沒有必要一定是從頭講到尾，特別是我們現在的有些文章，是不用講的。學生先讀上2～3遍，把那些主要的詞語句子積累下來就夠了，然后學生能夠把主要的問題議論一下，再讀上2～3遍，一篇文章讀個6～7遍，特別是科技類的文章，更是如此，一篇文章讀上個5～6遍足夠了。我們不能把課搞得花里胡哨，要把課堂上成實實在在的課堂。我在這里強調的是，我的所有的指向都是學生閱讀課文，學生提出問題，學生交流，學生寫一寫，我覺得語文課不是這樣的話，我們的老師累死你也教不出好的成績來。所以我在這里，倡導的就是老師少提一點問題，少講一點。多給學生閱讀時間，讓學生在閱讀中提高自己的感悟，提高自己的分析能力，從而提高課堂效率。