“問題式教學”中問題預設的智慧

:“問題式教學”是將課堂目標轉化為問題和任務，以問題為線索，以問題為中心，在教師的組織和引領下，借助學生自主、合作、探究等方式，解決問題，完成學習任務，達成教學目標。問題設計是問題式教學的核心，也是課堂預設和生成的關鍵。文本結合具體課例，從五個方面闡述了提升問題質量的方法，使課堂更加簡潔高效。

關鍵詞:問題式教學 問題預設

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0118-01問題式教學中，問題的來源主要有三:(1)教師預設;(2)學生自主學習遇到的問題;(3)師生在教學過程中派生出的問題。其中，教師是問題的主要預設者，問題預設的好壞，影響著一堂課的成敗。問題的預設，可以從以下幾個角度入手。

1 直奔主題—— 緊扣教學重難點設置問題

問題式教學不同于教學提問。傳統(tǒng)的課堂提問是由教師主宰課堂提問，學生沒有自主提問權;教學問題線性相連，問題環(huán)環(huán)相扣;答案明確唯一，評價的主體是教師;教學成功的標志，是問題的最終消滅。而在問題式教學中，提問的權利師生共有;解問的義務由學生承擔，讓課堂展現(xiàn)思維過程;問題答案多元開放;教學的歸宿是新問題的產(chǎn)生。

一堂課上的問題宜精不宜多，以3～5個為佳，如果問題過多，過頻，則可能影響學生的學習興趣，敗學生的胃口。若要在有限的問題內達成教學目標，完成當堂教學重難點的學習，就必須緊扣教學目標和教學重點設置問題。

例如，執(zhí)教《變色龍》一課時，可讓學生找出文中寫了哪些“變”，哪些“不變”，直指小說的主題—— 批判現(xiàn)實。這就有效地避免了學習活動拖沓臃腫和學生理解不達要害的弊病。

北師大的王榮生教授提出語文教學應具有“確定性”，不同的老師教同一篇課文，他們教的核心內容應該是一樣的。因此，問題的預設，切忌片面求新而偏離教學重點，不要為探究而探究。同時，也要避免難度不大，不能引發(fā)學生思考的小而瑣碎的低效提問。那就使問題式教學退化成了傳統(tǒng)的教學提問。

2 見縫插針—— 巧選切入點預設問題

很多老師抱怨學生自主學習效果不佳，導致合作學習時無可交流，最后，“問題引領式”教學變成了“教師講題式”教學。

我們教師雖然無法預設出讓所有學生都能解答的問題，但卻可以通過對教材的整合、提煉，選擇恰當?shù)那腥朦c，讓學生在解決問題時有一個抓手，這就可以大大降低問題的難度，減少學生在解決問題時的障礙。

如《林教頭風雪山神廟》一課，篇幅較長，情節(jié)起伏，且為長篇節(jié)選，很多學生在梳理本文的情節(jié)結構時感到吃力。于是，我從文中的兩次偷聽入手，讓學生簡述兩次偷聽的來龍去脈，這就抓住了選文中兩次情節(jié)高潮的關鍵點，不僅能將看似散亂的情節(jié)串連起來，更有利于學生感受小說起伏跌宕、張弛有度的情節(jié)設置，極大的降低了學生理清小說情節(jié)脈絡的難度。

選擇恰當?shù)那腥朦c，見縫插針，深入淺出，引領學生在文本中游刃有余，是深入整合文本之后的厚積薄發(fā)，是一種四兩撥千斤的教學智慧。

3 授人以漁—— 結合學法指導預設問題

學習活動不僅是學生學會知識和技能的過程，更應該是學生學會學習的過程，因此，在問題預設中，就應滲透學習方法的指導，使學生在解決問題時有章可循，同時也引導學生學會學習的方法，不僅授之以魚，更授之以漁。

我們可以比較一下文言文教學中的兩個問題設計:

設計一:大聲朗讀課文，并對照課下注釋自主翻譯課文。

設計二:一讀課文:同桌互讀，對照課下注釋，讀準字音和斷句;二讀課文:默讀，結合課下注釋，自主翻譯課文，分別勾畫出重點實詞、虛詞、詞類活用和特殊句式，標出自己不理解的詞句;三讀課文:跳讀，畫出每段中心句，梳理文章脈絡;四讀課文:大聲朗讀課文，融入自己的理解，讀出文章的情感和起伏。

同樣是文言文誦讀和翻譯，設計一只是給學生分配了任務，使學生有事可做，而設計二卻不僅分配了任務，更明確了如何完成任務，不僅將多種誦讀方式和學習方法熔于一爐，有效地避免了學生學習文言文時的枯燥感，更使學生拾級而上，在反復閱讀中逐步走入文本深處。

4 點燃靈感—— 預設具有互補性、探究性、爭鳴性的問題

自主學習是探究學習成功的基礎，合作學習是有效進行探究學習的重要組織方式，而真正意義上的探究學習是學生主體學習的最高表現(xiàn)形式。因此，合作探究環(huán)節(jié)的問題應給學生留有一定的自由理解和發(fā)揮的空間，應具有互補性、探究性和爭鳴性，充分調動學生的自主性和參與性，在師生互動和生生互動中深化對文本的認識，培養(yǎng)學生多方面的能力。

例如，必修一中《雨巷》一課的課后題:《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認為“姑娘”就是“我”，有人認為“姑娘”相當于“我”心中的理想，還有人認為“姑娘”就是“姑娘”，沒有其他意思。你有什么看法？這樣的問題，可以激發(fā)學生的興趣，引起學生的思考，引導學生從多角度理解詩歌中“姑娘”的象征意義，把握詩歌的主題。

古希臘哲學家普羅塔戈說過:“人的大腦不是一個用來被裝滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”引起學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識才是問題式教學的目的所在。一個好的教師，不僅能用問題點亮課堂，更能在學生的心中埋下思考的種子，點燃思維的火把，也許一個不經(jīng)意間激起的火花，就照亮了一個少年的一生。

5 以點帶面—— 通過問題預設引領知識體系的建構

在問題式教學雖然可以激發(fā)學生的學習動機，激活學生的思維，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，但是也存在著知識結構被忽略，被弱化的弊端。因此，語文教師在預設問題時，也可通過歸納總結、比較分析等方法，引領知識體系的建構。

例如，語文必修二第二單元的前兩課分別為《〈詩經(jīng)〉二首》和《離騷》節(jié)選，比興手法的運用都是兩篇文章的教學重點，因此，可以在講解《離騷》時讓學生比較《詩經(jīng)》和《離騷》中比興手法的差別。通過比較即可看出，《詩經(jīng)》中的比興所選擇的意象往往具有隨意性，像是信手拈來，多取材與現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了《詩經(jīng)》質樸的民歌特征。而《離騷》中的比興意向則以芳草美人為主，經(jīng)過了作者的選擇和提煉，具有深刻的象征意味，體現(xiàn)出《離騷》文人詩歌的特征。這種比較，不僅有利于深化學生對于比興手法的理解，更能在對比中突出《詩經(jīng)》和楚辭各自的特征及其在我國文學史中的地位和作用，為梳理我國古典詩歌的發(fā)展脈絡奠定了基礎。

在問題預設過程中，教師個人能力和智慧固然重要，但經(jīng)驗的積累和教師間的合作也至關重要。教師可將優(yōu)秀的問題設計累積起來，使其在教師今后的教學活動中繼續(xù)發(fā)揮作用。備課組內也可以通過集體備課提高問題預設的有效性，備課組間也可進行資源共享，使每一課的問題預設都成為全體教師心血和經(jīng)驗的結晶。

當然，優(yōu)秀的問題預設總是離不開教師個人素質和能力的提高，離不開我們自己對文本的深入研讀。問題預設，不僅引領著學生的學習活動，更鞭策著教師不斷進行自我提升，在這方面，我們都還任重而道遠。