工程教育發(fā)展改革研究

【摘 要】在這個(gè)新型工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景中，工程教育源源不斷的為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，而改革一直是工程教育除舊立新、與時(shí)俱進(jìn)、永不衰竭的立身之本。因此在保證為祖國建設(shè)提供智力支撐的工程教育改革顯得尤為重要。本文主要從我國工程教育發(fā)展及現(xiàn)狀，高校工程教育中存在的問題以及針對(duì)這些存在的問題需要的改革三個(gè)方面入手淺談工程教育改革。

【關(guān)鍵詞】工程教育改革 實(shí)用性 人才智力支撐

1概述

工程教育廣義而言，是一種以技術(shù)科學(xué)為主要科學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)工程人才的專門教育，它以傳授技術(shù)科學(xué)與工程知識(shí)和技能為基本特征;狹義而言，是指培養(yǎng)工程人才的學(xué)校教育，其最終目標(biāo)就是造就合格的工程師。而工程教育改革是在工程教育的基礎(chǔ)上針對(duì)其教育本身存在的問題對(duì)教育體制進(jìn)行的一個(gè)系統(tǒng)的梳理、選擇、廢除、更新，使得教育體制更加完善，與時(shí)代接軌。

2我國工程教育發(fā)展及現(xiàn)狀

我國的高等工程教育大致可分為1949年前后兩階段。第一階段我國的高等工程教育主要是采取的歐美的教育模式，總體結(jié)構(gòu)依次是按院、系、專業(yè)逐層分解。其教學(xué)以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)理論為目的。形成了以本科教育為主體的工程教育格局。第二階段高等工程教育經(jīng)歷了大規(guī)模院系調(diào)整和學(xué)科分類階段(以培養(yǎng)“工程師”為目標(biāo)的)，調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高階段(促進(jìn)了高校教育結(jié)構(gòu)不斷完善，研究生培養(yǎng)走上正規(guī))，恢復(fù)和發(fā)展階段(專科和研究生教育都得到了恢復(fù)和發(fā)展)，此時(shí)，全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育知道委員會(huì)正式成立，標(biāo)志著工程碩士教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

3目前我國高等工程教育存在的問題

3.1工程人才培養(yǎng)模式整齊統(tǒng)一，目標(biāo)定位模糊

眾所周知人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)決定著學(xué)校教育教學(xué)的方向，教育教學(xué)方向影響著人才的素質(zhì)。上世紀(jì)50年代，學(xué)校嚴(yán)格按照社會(huì)需要的模式來教育教學(xué)，培養(yǎng)了一批批整齊統(tǒng)一的“技能工作者”，事實(shí)證明這種教育模式是對(duì)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自身個(gè)性的扼殺和抹滅。進(jìn)入80年代后，工程教育思維模式與培養(yǎng)方法受到了“科學(xué)模式”的束縛和影響，許多高校只重視“科學(xué)”而輕“工程”，直接導(dǎo)致工程師的地位迅速下滑，同時(shí)這種模式培養(yǎng)的人才嚴(yán)重缺失“工程化”的特殊。今天，當(dāng)我們回看工程教育的得與失時(shí)，不得不承認(rèn)，我國工程技術(shù)人才普遍缺乏的“自主力”和“創(chuàng)造力”，在集成化大工程中民族核心技術(shù)與研發(fā)能力的嚴(yán)重弱化，究其根本，與多年來工程教育對(duì)人才目標(biāo)定位有著千絲萬縷的聯(lián)系。

隨著改革開放的不斷深入及產(chǎn)業(yè)模式的不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)“技術(shù)性”人才的需要日益加劇。然而走“學(xué)術(shù)化”道路的模式使得高校在課程設(shè)置上技術(shù)性和實(shí)踐性的內(nèi)容繼續(xù)削減，而學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容不斷增加。學(xué)科教育與工業(yè)實(shí)踐脫節(jié)是我國當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重大問題。我國長期以來專業(yè)的定向培養(yǎng)體制及學(xué)生重授課輕自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)出的學(xué)生嚴(yán)重缺乏適應(yīng)性和競爭力。

另一方面，工程教育缺乏全面系統(tǒng)的規(guī)劃。現(xiàn)行的工程教育不僅要加強(qiáng)管理、系統(tǒng)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作與交流、職業(yè)道德和法律、創(chuàng)造性工作和工程設(shè)計(jì)等能力方面的培養(yǎng)，還應(yīng)將工程教育置身于全球經(jīng)濟(jì)背景中進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

3.2工科院校與行業(yè)脫軌，培養(yǎng)人才重理論輕實(shí)踐

工程技術(shù)人才的成長過程必須尊重其自身的內(nèi)在規(guī)律，一般而言應(yīng)是專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。但目前我國高校與行業(yè)間呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。學(xué)校教育往往以學(xué)科系統(tǒng)自成體系地實(shí)施，缺乏對(duì)生成實(shí)際和人才需求的了解，長期以來顯示出“重學(xué)輕術(shù)”的教育趨勢;與此同時(shí)，企業(yè)方面也缺少參與教育的動(dòng)機(jī)和體制，對(duì)人才的培養(yǎng)的策略和過程沒有投入和參與，對(duì)人才使用的信息也缺乏有效的反饋機(jī)制。結(jié)果是，工科人才培養(yǎng)的途徑缺乏完整的環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也缺乏使用性，達(dá)不到對(duì)工科“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的目的。

3.3院校創(chuàng)新教育環(huán)境匱乏，忽略學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物發(fā)展的不朽源泉，其重要性不言而喻。但目前工科院校創(chuàng)新環(huán)境亟待改善。無論是軟件還是硬件建設(shè)均存在不足，一方面是有些院校忙于持續(xù)擴(kuò)招，教學(xué)量增加，無暇探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法。另一方面，在教育中常常忽視引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，致使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，形成惰性思維，長久如此，創(chuàng)新精神被消磨殆盡。

4 加快工程教育改革的對(duì)策

4.1優(yōu)化課程體系，將工程教育融入基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育是學(xué)生教育的啟蒙期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，這對(duì)一個(gè)工科實(shí)用性人才來說至關(guān)重要。以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，改善教學(xué)氛圍，使中小學(xué)生在科學(xué)、工程、設(shè)計(jì)理念以及創(chuàng)新理念等方面受到潛移默化的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造等。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)重視人文教育、科學(xué)教育與工程教育的融會(huì)貫通，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)與基本技能基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)教育體系。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不僅要包括本學(xué)科基礎(chǔ)，也要掌握一些適用的其他科知識(shí)，從而形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)應(yīng)細(xì)化分層教學(xué)，適當(dāng)增加選修課，給予學(xué)生更多的自主選擇空間，從而更好地實(shí)施因材施教和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

工科院校應(yīng)大力培養(yǎng)適合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有綜合設(shè)計(jì)能力的優(yōu)秀工科人才。在課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)要體現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的特征，培養(yǎng)出的工科人才要滿足企業(yè)和社會(huì)需求。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要面向工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高設(shè)計(jì)和交流技能。同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。工程教育課程應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴肮こ虒I(yè)課程”和“工程實(shí)踐課程”為主體，“自然科學(xué)課程”為基礎(chǔ)，“人文社科”課程為補(bǔ)充的課程結(jié)構(gòu)體系，造就多樣化的工程人才。

4.2優(yōu)化工科師資隊(duì)伍，發(fā)揮工程研究院的優(yōu)勢

目前的工科師資隊(duì)伍都趨向于重理論、重科研項(xiàng)目而輕工程實(shí)踐。對(duì)于教師本身也缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，這嚴(yán)重影響著工程教育的質(zhì)量和水平。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)自己的師資隊(duì)伍進(jìn)行整改，使師資隊(duì)伍中有具有一定經(jīng)歷的專職教師，也經(jīng)常聘請具有豐富工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程師來校講學(xué)。

工程研究院所的突出優(yōu)點(diǎn)是師資雄厚、實(shí)踐條件優(yōu)良，同時(shí)承擔(dān)大量科研項(xiàng)目。在工程研究所里有一大批高水平的專家活躍在科研的第一線，他們通過科研和實(shí)踐培養(yǎng)的人才具有鮮明的“學(xué)術(shù)性”和“實(shí)用”價(jià)值。在這種教育模式下學(xué)生易形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、寬闊的理論視野、獨(dú)立從事科研的能力和解決工程實(shí)際問題的能力。另一方面工程研究院導(dǎo)師資源豐富，而院所導(dǎo)師每年招收學(xué)員有限，因此，相對(duì)于高校，工程研究院所在研究生教育方面擁有更加充裕的導(dǎo)師資源，發(fā)展?jié)摿ο喈?dāng)客觀。

4.3貫徹落實(shí)產(chǎn)學(xué)研多元合作

形成產(chǎn)學(xué)合作教育、產(chǎn)學(xué)合作研究和產(chǎn)學(xué)合作拓展三位一體的“全面產(chǎn)學(xué)研究合作”體系，是培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要環(huán)節(jié)，也是工程科技人才成長的必由之路。鼓勵(lì)三者之間建立協(xié)作聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，分工合作，推進(jìn)各方在教育、科研、成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)上的全方位合作。堅(jiān)持實(shí)踐教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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