職業學校學生語文學習困難的心理分析及解決策略

加涅認為學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。在此過程中，要產生有效學習，需具備兩個條件:一是學習者應具有適當的知識準備和主動加工的心理傾向，稱為“內部條件”;另一是外部條件，如社會、學校、家庭、課堂等，就學校教學而言，與學生的學習活動關系最緊密的外部條件是教師的“教”，主要包括教材的組織和呈現，教學方法的選擇和運用、教師的知識水平和人格特征等。

因而，要解決當前職業學校學生語文學習困難的問題，需從兩個方面入手:學生的“學”和教師的“教”。

一、學生的“學”

學生的學的現狀分析是解決當前問題的首要因素，可以從兩個方面分析:學生目前的知識準備和心理現狀。

(一)知識準備

職業學校的學生一般是中考成績較差，上不了普通高中的學生，整體上基礎較差，語文學習水平可能參差不齊，但整體上處于相對低下的水平，不具備接受職業學校語文科新知識的知識儲備。遷移理論告訴我們，新的學習依賴舊的學習，基礎差是造成其學習困難的一個原因。

(二)心理狀況

學習者主動加工的心理傾向是有效學習的內部條件之一，職業學校學生在學習的態度、動機和興趣上都缺乏主動學習的心理傾向，這是造成他們語文學習困難的主要原因。

學習態度是導引個體學習行為的重要內在歷程，是一種相對穩定的心理傾向，擁有正確的學習態度，可使學生產生濃厚的學科感情、高度的自覺性和強烈的學習成就感。在職業教育中，語文屬于普通學科，是相對于專業課的“副科”，大多數學生都不重視，沒有積極的語文學習態度，從而在語文這個學科上沒有濃厚的學科感情和自覺性。

除學習態度外，驅使人們進行個體的學習活動的動因或力量還有學習動機，學習的有效與否與動機有密切聯系，學生的學習動機集中反映在成就動機上，包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。下面試從這三個方面分析職業學校學生的學習動機。

認知內驅力是在要求理解和掌握知識的需要基礎上產生的，指向學習任務本身。實驗證明，它主要是從好奇的傾向等有關心理因素中派生形成和穩固下來。如前所述，職業學校學生在以往的語文學習中取得成功的機會較少，因而其語文學習的認知內驅力較低。

自我提高內驅力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要基礎上產生的，其目標是得到某種地位。學生語文成績如果名列前茅，便會得到老師、同學的贊揚，滿足其受尊重和自我提高的需要，這在各種年齡段都存在，職業學校學生也可以提高自我內驅力。

附屬內驅力是在希望他人關心、認可、友誼與支持的需要基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許或認可。就學生而言，這種內驅力主要是為滿足教師的要求，因而更多地出現在低年級的階段，到了職業學校，逐漸減弱。

總之，從學習動機的角度而言，職業學校學生缺乏強有力的學習動機，這是造成其語文學習困難的重要原因。

最后，從學習興趣來說，職業學校學生缺乏濃厚的語文學習興趣。興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向，也可歸為內部動機，單列出來是因為興趣對學習非常重要。著名心理學家鮑爾和希爾加德指出:“興趣是指兒童認識到學習教材對于到達不同于課程、分數的某種可清楚認識到的目標來說，有其明確的工具性價值。”，也有人將其稱為間接興趣。學生的有效學習主要依賴于間接興趣，而間接興趣是不可能通過簡單說教就能培養的。例如，對職業學校的學生而言，學習語文的主要目的是幫助他們學習其他學科，這種淺顯的道理他們是已經明白的，他們缺乏的是實際體驗。

二、教師的“教”

針對上述現狀，教師除了有效組織教材、選擇良好的教學方法、提高自身的知識水平這些常規的基本因素外，應該采取哪些策略去解決問題呢?

第一，提高教材可懂度

由于學生現有知識準備欠缺，不足以應對新的學習，教師可以降低教材難度，提高教材的可懂度，如設計先行組織者，促進保持與遷移;設計符號標志，使教材結構鮮明;設計附加問題，控制學生的注意。當學習任務的難度得到降低，學生易于完成時，學生會產生高度的“自我效能感”，建立完成語文學習的信心，形成良性循環。

第二，端正語文學習態度

學習態度決定學生學習行為選擇的方向，教師要引導學生朝積極的語文學習態度方向發展，如通過強化反應、仿同榜樣或交叉培養等方法。

第三，激發學習動機

學習動機的激發可通過兩種途徑來實現:自我內驅力的提高、教師期待效應的運用。

如前所述，在成就動機中，自我提高內驅力的提高是當前職業學校學生可以提高的一種學習動機。教師可以在這方面下工夫，讓學生在教師、同學中受到尊重，他們在以往的學習中缺乏這方面的體驗，一旦體會到成功的喜悅，自我提高內驅力會迅速上升。

教師期待效應指教師在理解每個學生的基礎上，對每個學生未來發展的潛力有所推測，且有較強的期待水平，稱為教室中的皮格馬利翁效應。教師在平等、合作、互助的基礎上，認真分析學生的不同情況，以各種方式微妙地暗示學生，對學生形成適度影響，當學生感受到教師期待，并結合對自己的信念以及與教師的關系來解釋教師行為時，會對自我形成一種期待，推動自己沿著教師的期待發展，表現出學習認真。

第四，完善人格因素，培養學習興趣

人格因素主要包括非智力因素和個性健康兩個方面，這兩個方面與學業成績關系密切。這兩個方面不良的學生往往產生一系列不利于學習的“癥狀”:缺乏自信、焦慮、退縮等等。可采取知、情、意、行四者結合的措施，對學生進行忍耐挫折教育，逐步提高其非智力因素和個性健康的發展水平。經驗表明，學業成績的提高是激發學習興趣的動力因素。

另外，還可以通過師生交往，課堂互動，合作學習等方式培養學習興趣，提高職業學校學生學習語文的積極性，從而提高學生的整體素質。

【參考文獻】

[1]劉水淼.當代語文教育學[].北京: 高等教育出版社，2005.