中職生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因與對策

【摘 要】本文從心理學(xué)角度分析了中職生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因并提出了相應(yīng)的對策，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師有效的教學(xué)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】中職生 學(xué)習(xí)動機(jī) 對策

傳統(tǒng)上教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因，但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在活動過程本身，而在學(xué)習(xí)活動之外。本文試圖對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因進(jìn)行探討并提出一些應(yīng)對的策略。

一、中職生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因

中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一些學(xué)生上課睡覺、逃課、不注意聽講。學(xué)習(xí)被動、效率低下，缺乏活力，究其原因主要有以下幾個方面。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

人的許多行為動力可以用目標(biāo)導(dǎo)向來解釋，例如參加四年一屆的奧運會并取得好成績是許多優(yōu)秀運動員奮斗的目標(biāo)，也是推動他們刻苦鍛煉的動力。當(dāng)學(xué)生按照目標(biāo)指引的方向去努力學(xué)習(xí)時，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為是目標(biāo)導(dǎo)向的作用。但是學(xué)生如果沒有一個明確的目標(biāo)，那么他們就失去了努力的方向，甚至感到很迷茫。很多同學(xué)把進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技術(shù)作為自己的奮斗目標(biāo)，但是怎么樣去為之奮斗，都不明確。導(dǎo)致一些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)還很有動力，但是漸漸的就覺得目標(biāo)搖搖無期，失去了學(xué)習(xí)動力。

(二)缺乏學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)太枯燥乏味，沒有一點樂趣，一方面是因為學(xué)生對知識內(nèi)容本身不感興趣，有的學(xué)生只是為了應(yīng)付父母的安排，上課不注意聽，結(jié)果到最后聽也聽不懂，索性就不聽了甚至放棄了;另一方面是由于教師的教學(xué)模式太陳舊，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺很乏味。甚至某些老師的教學(xué)態(tài)度也會使很多學(xué)生產(chǎn)生反感，從而討厭學(xué)習(xí)。

(三)自我效能感較低

自我效能感(self·efficacy)是美國心理學(xué)家班杜拉(A·BaJldura.1977)提出的概念，指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。一般而言，成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣邆€人的自我效能感，多次的失敗會降低自我效能感。但這還要受個體歸因方式的影響。如果把成功歸因于內(nèi)部或可以控制的原因，如能力或努力，則自我效能感將會提高。自我效能感也影響歸因。若某人對于做某事有很強(qiáng)的自我效能感，他可能會將失敗歸因于缺乏努力;若他對于做某事缺乏自我效能感，他可能會將失敗歸因于缺乏能力。從自我效能感的研究可見，奧蘇貝爾和加涅主張在某些條件下調(diào)動學(xué)生的積極性的最好方法不是從動機(jī)入手，而是從認(rèn)知入手，使他們感到自己是有能力學(xué)好某些學(xué)科的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

(一)制定詳細(xì)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會很迷茫，也是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點。適當(dāng)就是指目標(biāo)不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實際情況提出經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。明確就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對照和檢查。如:“今后要努力學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步”這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進(jìn)步?如:“今天要把計算機(jī)課的某一知識點掌握。實踐操作能力要在班級達(dá)到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。具體 就是目標(biāo)要便于實現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到\"數(shù)學(xué)中上水平\"這一目標(biāo)呢?可以具體化為:每天要上機(jī)實踐操作4個小時。這樣的目標(biāo)就便于去實現(xiàn)和完成也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

(二)關(guān)注細(xì)節(jié)，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有研究證明，教學(xué)方式不當(dāng)是學(xué)生缺乏動機(jī)的一個重要原因，但這并不意味著要揚棄傳統(tǒng)意義上的傳授式的教學(xué)方式，而是要根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)條件，根據(jù)教材的特點采取更加靈活和富有針對性的教學(xué)方式。學(xué)生良好動機(jī)的激發(fā)與形成也離不開教師良好的專業(yè)素質(zhì)的影響。蘇霍姆林斯基說過:“教育教學(xué)包含三個要素，科學(xué)、技巧、藝術(shù)”，這應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。從教學(xué)的角度看，教師在教學(xué)語言的生動表述、教學(xué)示范表現(xiàn)力、教學(xué)智慧的靈活體現(xiàn)、教學(xué)方法手段的優(yōu)化選擇、教學(xué)技巧與經(jīng)驗的積累與總結(jié)以及人格魅力的展現(xiàn)上，都應(yīng)體現(xiàn)出良好素養(yǎng)，并以此感召學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

(三)提高學(xué)生的自我效能感

要提高學(xué)生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學(xué)生不正確的歸因。研究表明，通過歸因訓(xùn)練，學(xué)生的不正確歸因是可以改變的。基本做法是:教師進(jìn)行內(nèi)部歸因示范，對學(xué)生在內(nèi)部歸因方面的認(rèn)識予以系統(tǒng)強(qiáng)化，使學(xué)生逐步認(rèn)識到，成績不良是由于自己缺乏努力的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度。教學(xué)指導(dǎo)過程中要重視對學(xué)生的表揚，表揚要體現(xiàn)出即時性和適切性，強(qiáng)調(diào)激勵作用。

激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究和運用，對于我們教育教學(xué)也具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

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