關注職教學生英語學習的有效性

【摘 要】我們在進行英語教學時，就要貫徹因材施教的原則:首先，教師應該摸清每個學生的情況，深入了解學生、關心學生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點燃學生的學習熱情，使學生對所學的學科產生濃厚的興趣，進而達到“親其師，傳其道，學其道”的效果。

【關鍵詞】職教學生 平等和諧 后進生 因材施教 暴力作業 有效的評價

目前，我國學生在初中畢業后接受普通教育還是接受職業教育，可以說完全取決于考試分數的高低。無法回避的現實是大量中等或中等偏上的初中畢業生進入普高就讀，進職校的生源質量就相對較差。這些既成事實的客觀存在，既不是學校、教師所能左右的，也不會順遂人們心愿一年半載即能改觀。

而這在英語教學中困難尤其大。大部分學生在初中的學習過程中就很少注重甚至根本不注重英語的學習，而教師也因為教學的壓力，很少把精力放在這一部分學生身上。既然我們無法選擇學生，那么只能直面審視，多方潛心探索，實施因材施教、素質教育，全面調動學生的學習積極性。下面，我就從三方面談一些實踐體會。

一、注意保持平等和諧的師生關系

我在英語教學中，十分注意構建平等、民主的師生關系，與學生建立融洽的情感。我認為自己的一言一行會影響學生英語學習的興趣和潛力的發揮，因此上課時注意以流利的口語、高尚的師德和情操，良好的人格魅力及時肯定和鼓勵學生的進步，對后進生耐心幫助，并且把我所聽到看到的有趣故事說給學生聽，也允許學生發表自己的各種觀點，這都會大大激發學生的學習興趣及創造潛能。

其次，不強迫學生寫“暴力”作業。生詞、重點句型不要求學生抄十遍八遍，會讀，會寫能理解就可以了。職校的學生在初中的時候或多或少的都被老師們要求抄寫很多遍了，他們對于這種方法已經厭倦了，去抄也是不動任何的腦經，與其這樣倒不如不抄。

二、由于職校生源相對較差，努力做好后進生的轉化工作成了職教工作的一項重要任務

問題1:基礎太差，沒有興趣，怎么辦?

對策:要激發學生的學習興趣，調動其積極性，首先要充分了解和尊重學生原有的知識積累;充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到與學生心理換位，實施因材施教。增大他們在課堂上的實踐機會，經常利用課前十分鐘要求學生做一些簡單的對話，哪怕學生在對話中只說一個字一句話，甚至就一個動作，也應該不斷給予鼓勵和表揚，使學生覺得對話很有意思。只有在實踐中，學生才能發現自我，表現自我，教師也才能因勢利導。這樣，培養學習英語的能力才有了前提。

問題2:忽視學生的個體差異，目標要求一刀切，可行嗎?

對策:學生的身心發展有著共同的特點，但是在性格、氣質、知識、智力的發展水平上又有著個體差異。因此，教師必須從實際出發，針對個體差異區別對待，分層次教學。教師應該始終牢記，在同樣的學習任務面前，差生具有較弱的學習能力和學習準備態度，但每個學生都具有學習的潛能。教師的教學要有利于發展和開發全體學生的潛能，包括學習有困難的學生的潛能。學生的學習主要是通過教師的導學和學生的悟學相結合來實現的。學習有困難的學生在其潛能未完全開發前，表現為學習速度慢、學習策略低劣。所以教師必須使各階層學生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學習過程。只有這樣，才能發現不足，及時采取補救措施，最終達到開發其潛能的目的。

問題3:差生學習情緒不穩定，出現反復，怎么辦?

對策:教師應以發展的眼光看待學生。不能只看到作業和試卷上的分數。要珍惜他們已經付出的和正在付出的努力;要能夠看到他們在智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，培養能力，使他們感到學習并不是一種負擔，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。

三、為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練。給每個學生發揮自己能力，提高自己能力的機會，實施因材施教

在職教英語課的教學中，每堂課的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望，使那些基礎差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時刻體驗到自己的進步。每個人都渴望受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免學生難堪而破壞課堂氣氛。

課堂提問按教學活動認知領域的能力可劃分為:低級能力提問和較高級能力提問。

低級能力提問:在教學中，教師要考慮到英語能力差的學生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學生:有時有些問題只要回答“Yes 或 No”或者有些二者擇一的提問，把這些問題留給這樣的學生答。例如問“Did Myra really care about old people?”答“No，she didnt.”問“Does the author agree with him?”答“Yes，he does.”

較高級能力提問:對于那些英語基礎較好，回答問題能力較強的學生，要時常提一些大問題，難問題，讓他們充分調動已有的知識，加以發揮，才能滿足他們的求知欲和表達欲望。

在職業教學中，教學效果的檢查也尤為必要。檢查教學效果，學習洋思中學的“三清”教學方法，及時查漏補缺，進行堂堂課聽寫教學。聽寫是檢查教學效果，及時發現問題，改正錯誤的最有效的方法。最初上了兩個單元，我進行了單詞聽寫，我發現學生單詞拼寫能力相當的差，原因是學生沒重視，自覺性不夠。于是我及時采取了堂堂課前聽寫單詞和短語的辦法，每次班級統一聽寫，沒有達到合格要求的學生在下節課前必須表演個節目或是說個故事或是讀一段話，合格的學生要求訂正。這一措施不僅沒有使學生對聽寫這一任務感到厭煩，還促使學生上完課后不得不復習當天的課，一改以往放學一身輕，英語不復習的狀況。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的認可，學習成就的需要也就得到了滿足，會感到一種自我實現的快樂，隨之而來的學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。有的教師可能會認為這些學生早就負面評價慣了，根本就不在乎多被講幾句，也不會在乎什么表揚，對什么都無所謂，其實不然，教師可以嘗試把以往負面的改成表揚試一試，會漸漸發現學生的改變。沒有人不喜歡聽好話。

教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評;多肯定、少否定，也可以在學生出現錯誤時私下與其交流，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

我在口頭作業檢查上，針對學生怕開口的特點，提出讓學生之間互評的方法。比如每個班級分成四組來完成對話，然后在全班進行民主評比，參與人數越多這組基礎分數越高。這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有很好的促進作用，他們不是總聽別人對自己評價，同樣也有機會去評價別人，指出別人的不足，學生在互評過程中也發現了自己的不足與長處，全員參與，增強了自信。

運用以上種種方法的目的的只有一個:調動學生的學習積極性。同時也給教師本身提高了要求。教師只有不斷提高自身能力，才能獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時因材施教。