因材施教的高職英語分層教學探索與實踐

【摘 要】面對逐漸下降的學生入學英語基礎及日益擴大的差異，學生對大學英語課程興趣減少，甚至沒有學習的動力。結合實際，四川信息職業技術學院實施了因材施教的大學英語分層教學，堅持對每位學生不拋棄不放棄。英語課堂改變了以往沉悶的氣氛，學生英語成績也有了不同程度的提高。

【關鍵詞】高職 英語分層 因材施教

一、分層背景

教育部公布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出，高職階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。教學要求還強調英語的課程設置充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間;既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力;既要保證學生英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

我院近三年新生高考英語成績從0-110多分幾乎每個分數段都涵蓋，差距巨大;學生感覺英語課與生活實際不太相關也沒有學習的動力。根據此實際情況，我院教務處、基礎部聯合確定了大學英語實施分層教學的方案，決定構建統一要求與因材施教相結合、聽說領先的大學英語教學模式。

二、實施過程

在確定實行分層教學后，我院從2011 年9月起對11級新生進行了大規模的大學英語分層教學改革。實施過程分為以下三個階段:

1. 準備(2011年3月-2011年8月)

收集并學習了國內英語分層教學的研究資料;對宜賓職業技術學院、成都航空職業技術學院等已實施分層的兄弟院校進行考察交流;對10級學生進行小范圍分層實驗，總結經驗;擬定具體實施方案，制定了分層課程標準及各層具體要求，挑選并征訂適合各層的教材。

2. 實施(2011年9月-2012年6月)

依據高考英語成績，劃定分層標準，將學生分為A(較高層次)9個班、B(一般層次)14個班、C(較低層次)17個班，實行各系內部分層教學;確定各系大學英語上課時間及各班授課教師、教室;征集學生意愿調動班級，核實各班學生名單;實施分層教學，定期研討調整方案;以口試+筆試方式進行課程考核并統計成績。

3. 總結(2012年6月-2012年7月)

制作分層意見調查反饋表、實施調查并統計結果;總結分層教學經驗。

三、取得的成績

1. 提高了學生對因材施教的認識。絕大部分學生能認識到分層教學的目的并支持分層教學。根據調查，90%的學生能了解大學英語分層教學的目的;92%的學生認為大學英語分層教學有必要;89%的學生能適應目前的大學英語分層教學。

2. 最大化地調動了學生英語學習的積極性，提高了英語成績。基礎好的學生能更進一步提高運用水平，更好發揮特長;基礎差的學生不會因為差距大而放棄學習，反而重獲機會學習英語。在學年考核中，A層平均及格率為91%，B層為87%，C層為84%，均較前一學年有明顯提高。通過強化聽說交際能力及實行口語測試，學生在課堂上有了參與的熱情與動力，積極參加各類英語活動和比賽，尤其是口語競賽并獲得了較好成績。

3. 拓寬了學生及老師的接觸面。分層后，教師和學生均能認識到來自于不同班級不同專業的學生，拓寬了自己的接觸面，培養了更廣泛的交際技能，也更增強了對其他領域的了解。

4. 給英語教師帶來了挑戰，提供了改革課堂教學的機會。分層后，各層各班所遇到的情況都是不一樣的，就要求英語教師們靈活調整課堂內容以適應不同層次不同班級的實際情況，相較以前，各位教師的工作主動性得到了明顯提高，并出現了許多優秀的課堂教學方案和探索。

四、出現的問題及改進方法

1. 教學運行方面:第一學期開學初，由于新生入學人數不確定及學生調動，各班名單遲遲不能確定，老師不能及時掌握學生情況，學生之間互相熟悉速度慢;個別系部外出實習與英語課時間沖突;不同行政班學生集中到一個班上課，給學生管理帶來了很大的難度。

2. 學生學習方面:由于三個層次教學內容有梯度，個別學生為更輕松學習調動到低層次的班級，反而影響低層次班級教學效果;分層班學生來自不同行政班，除英語課外學生之間溝通較少，學生之間熟悉度不夠;仍有16%的學生認為分層給其帶來了負面心理影響。

3. 教師教學方面:由于系內各班均同時上課，大多數英語教師同時上課，教師之間互相聽課及公開課機會較少;初次實施分層，對每個層次學生水平預估不夠準確，在教材選取、教學內容及方法上進行了一定的調整。

根據以上出現的問題，在以后的工作中可進行以下改進:

1. 淡化不同層次之間梯度，強調分層目的是因材施教而非劃分高低水平;劃定學生層次后原則上不再調動，只接受低層向高層調動申請;在條件許可情況下，制定政策向高層次的學生傾斜，鼓勵學生努力提高英語水平。

2. 建立英語教師導師制，配合輔導員加強對分層班上學生的關心和管理，多開展班級活動，團結學生加強交流。

3. 拓展育人課堂:課堂內嚴格教學管理及教育的同時積極探索豐富多樣的教學內容，提高學生學習積極性;課堂外發揚第二課堂作用，開展競賽、培訓、活動等，豐富學生生活及校園文化。

4. 進一步提高教師教學能力及育人水平，提高教師素質，加強責任心。

五、總結

經過一年的探索實踐，我院大學英語分層教學改革經歷了多次調整。在工作中，外語教研室得到了各系部、教務處及學院領導的大力支持及配合。雖仍有些問題需要進一步改進及探討，但整體來講改革是成功的，在很大程度上調動了學生尤其是基礎較差學生學習英語的熱情，切實提高了學生英語成績，基本形成了有我院特色的大學英語分層教學模式，對今后進一步的教學改革提供了寶貴的經驗。