《工程招投標管理》課程情景模擬教學的設計

摘要：《工程招投標管理》是一門實踐性很強的課程，一般的課堂講授無法使學生深刻掌握招標的主要程序、掌握識別廢標的主要技巧。本文選擇“開標和評標”教學內容進行情景模擬，對情景模擬教學的流程進行了設計，并就招投標情景模擬的教學效果進行了分析總結，最后提出實施情景模擬教學法的幾點注意事項。

關鍵詞：招投標管理 情景模擬 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0197-01

1 情景模擬教學法的概念

情景教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，接通學生平時的經驗和感受，喚醒學生自身潛在的生活體驗和內在情感的教學方法[2]。

2 情景模擬教學在《工程招投標管理》中的實施流程

情景模擬要經過教學內容的選擇、案例準備、場景布置、角色分配、課堂演練、點評總結幾個階段，每個階段都要根據學生的特點做相應的工作。

（1）教學內容的選擇。因為“工程招投標”是競爭各方進行博弈的焦點環節，在“開標和評標”過程中，投標方為了謀取中標，各顯神通；招標方則圍追堵截，努力防范各種不正當競爭行為。所以，組織開標和評標，能綜合體現招標方對《招投標法》公開、公平、公正原則的把握，對招標方的專業知識和綜合協調能力要求比較高，滿足學生的未來崗位任職需求。

（2）工程案例準備。作為情景教學，工程案例背景設置一定要合理：首先工程應為常見的工程類型，具有代表性；其次工程規模不能太簡單，否則就起不到鍛煉學生的作用，失去了情景模擬的意義，但又不能太復雜，否則關于知識點的設置不易掌握，教學實施時間不好控制；第三，工程案例中應含有利益相關方違規的情況，以考查學生的甄別能力和控制能力。該課程的案例背景，選擇了本校新建的經濟適用房工程，并以這個工程招標投標的資料為基礎，進行了適度地精煉和修改，同時將其他工程招投標過程中常見的問題，濃縮反映在案例資料中。

（3）場景布置。情景模擬的關鍵在于真實再現，一個逼真的場景有助于學生盡快進人角色，并能激發學生的興趣與創造性思維，多媒體技術的發展為創設教學場景提供了更加豐富的手段。為了展現情景的真實性，本課程充分利用學校的任職培訓情景教室，完全按照實際工程開標評標的場景，將課堂布置成真實的會議現場，設置了投標單位、監督單位、評標專家等各參會人員的席位；準備了確定評標基準價下浮率的隨機搖號箱；印制了工程量清單匯總表、價格評審表、施工組織設計評分表等表格單據。

（4）角色分配。為了保證教學流程的連貫，學生應熟悉工程背景資料，了解模擬課程的各個步驟以及自身扮演角色的工作內容。要求學生既能圍繞特定情境思考、研討、提出對策，又要有較強的表演能力和靈活的應變能力。為此，在開課前一周，就讓學生提前熟悉工程背景資料，指導學生設計完成了模擬課程的具體實施方案，包括：開標會、評標會的詳細流程、各扮演角色的發言詞、會場中準備實時投影展現的工作成果等。并選擇了性格外向、專業功底扎實、具有一定組織能力的學生分別來擔任開標會主持人和評標委員會主席，其他各角色，如投標方代表、監督方等則由學生自行分組組合。

（5）課堂演練。課堂演練就是按照擬定的方案，正式組織情景模擬的教學實施。課堂演練包括兩個階段，先是角色模擬，接下來是研討辯論。角色模擬是由學生根據預先分配的角色，按擬定的流程，真實再現工程開標和評標的過程。在角色模擬時，一方面要激發學生的參與情緒，讓學生在模擬的過程中獲得認知能力和情感體驗，另一方面，充分利用了情景教室的多媒體設備，將評標過程中的階段性成果及時展現給未擔當模擬角色或已完成自身角色模擬的學生，使他們能夠全面了解每個角色的工作內容。

（6）點評總結。演練結束后，要進行點評總結。情景教學的組織實施，固然離不開學生的積極參與，但是，也不能因此忽視了教師的主導和控制作用，而及時進行點評和總結就是這一點的集中體現。點評，主要是針對瑕疵點的處置等常見問題，分析如何防范招投標過程中不正當競爭行為的發生；總結，就是教師對學生的角色模擬情況、模擬實施過程以及研討辯論的內容進行歸納，尤其要對演練過程中出現的問題和存在的不足加以分析，鼓勵學生進一步從不同角度去思考，提出不同的解決對策，以進一步提高教學效果。

3 情景模擬教學法取得的效果

本課程的教學實踐證明，運用情景模擬教學法組織教學，可以收到幾方面的積極效果：（1）通過情景模擬，使課堂理論教學與學生任職崗位實際需求得到有機結合。本課程真實再現了工程開標、評標的過程和場景，使學生對工程的招投標管理有了感性認識。（2）通過角色參與，有利于發揮學生在教學過程中的主體作用，他們不再是被動地聽教師講授，而是主動、靈活地綜合運用各方面的知識，充分發揮自己的自主能力和創新能力，去發現、思考和解決實際問題。（3）有利于教師從學術傳承者向知識創造者的轉變。《工程招投標管理》是極具實踐性的一門課程，教師不僅應抓好學術傳承，并且應把重點放在培養學生應用所學理論創造性地解決崗位任職實際問題的綜合能力。情景模擬教學對教師各方面都提出了更高的要求，教師不但要更新觀念，轉變角色，而且要提高自身自主創新的能力。

4 結語

情景模擬教學法作為一種仿真培訓方法，具有極強的實踐性和操作性，要想取得良好的教學效果，重點應該做好幾方面的工作：（1）要做好充分準備。情景模擬教學法要充分考慮課程的特點，正確選擇教學內容，合理進行角色分配，嚴密組織實施，尤其要考慮到學生的自身特點，充分調動每一個學生的參與熱情；（2）要注重對抗點的設計。為了盡可能多的濃縮展現學生在崗位任職中可能面臨的問題，應進一步加強情景模擬中矛盾沖突的合理設置，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，完成教與學、學與學之間的互動。（3）要提高教師的組織能力和控制能力。情景模擬教學，對教師的組織能力要求特別高。情景模擬教學，看似以學生扮演為主，但教師不僅是“編劇”，還是“導演”，更是“教練員”。當學生角色扮演或研討辯論中出現冷場，或者學生發言偏題時，需要由教師及時引導和糾正，只有這樣，才能確保情景模擬課程順利、流暢地完成，從而實現課程的培養目標。

參考文獻

[1] 劉健.情景模擬教學在戰略管理課程中的應用[J].中國科教創新導刊，2009（10）：30.

[2] 李會英.情景教學事半功倍[J].中國校外教育，2009（2）：63.