探討初中生物合作學習模式的構建

摘要：本文就初中生物合作學習模式的構建從班級合作小組的構建、合作學習教學模式的實施程序、教學案例等方面進行了初步探討。

關鍵詞：學習 合作 學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0203-02

合作學習是我國新一輪課改所倡導的一種重要學習方式。合作學習模式能把課堂學習任務，按照明確的責任分工進行互助性學習的一種學習模式。把自主學習、合作探究、教師精講引入課堂，大大增加學生參與的機會，使不同程度的學生在合作中有收獲，共同分享成功的快樂，使學生真正成為學習的主體，“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，從而實現有效課堂向高效課堂的轉變。

1 班級合作小組的構建

根據思想素養、文化成績、行為習慣、性別、性格等方面進行分組，每個小組一般由6個同學組成，通常包括2名成績優異的學生，2名成績不理想的學生和兩名成績中等的學生。并且確定好6個角色，采取“人人崗位責任制”，即每個小組的每個成員都有一項職務，正、副組長（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；紀律監督員（監督本組成員在合作學習中是否遵守紀律）；聯結員（負責與其他小組、班委以及老師進行溝通，進行信息的傳遞和組間的聯絡）；衛生員（監督本組成員的衛生情況）。而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。在座位的編排上最好以B1-B2、A1-A2、C1-C2三人面對面，這樣有利于隨時討論。這種組合一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

這種分工明確、榮辱與共的學習模式，讓每個學生成為管理者，可以在管理的過程當中相互學習、幫助，在交流中，分享彼此的思考、經驗和知識，擴大了獲取知識的渠道，有助于學生靈感的激發、思維的活躍。通過合作討論，組內同學之間相互啟發，可以深化學生對知識的認識，形成概括能力；廣收信息，增強主動探究的能力，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，共同分享成功的快樂。

2 合作學習教學模式的實施程序

2.1 情景導入，確定目標

課前老師要精心備課，編寫教案、導學案、制作課件，形成三案一體的教學資料。教案是給教師自己用的，導學案是為學生準備的，課件是上課用的，不管哪一種，都要有明確的學習目標，包括知識、技能方面的目標，還有合作性的目標。所謂“導學案”即是教師根據學生的認知水平、已有經驗、教材文本、學生的實際情況和具體的教學資源而制定的引導學生有效學習的方案。導學案課前發放，一上課就要讓學生認真閱讀，明確本節課的學習目標。

2.2 自主學習，合作探究

上課是導學案的實施過程，教師要充分發揮主導作用，布置學習任務，提出明確要求，指導學生在自主學習的基礎上合作探究。自主學習就是學生獨立學習、分析，建構知識，實現學習目標。沒有個體的自主學習，學生就沒有自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論沒有深度，也就不可能有真正的互動。合作探究是合作學習教學模式的中心環節。合作學習的任務應有一定的難度，有一定的挑戰性，是個體獨立學習解決不了的問題：可以是課本知識的探究或拓展，可以是與現實生活、生產、科技有密切聯系的熱點，也可以是社會焦點，這些問題有利于激發學生主動性與小組活動的激情，以發揮共同體的創造性；問題設置要有開放性，使學生在學習過程中形成積極的探索和創造的心理態勢；問題還應具有一定的探究性，在探究、合作的過程中思維產生激烈的沖突、碰撞，從而能夠做到取長補短，加深對問題的認識。每個組員不僅自己要主動參與，還有責任幫助其他同學學習，互教互學，共同提高。

在學生合作探究過程中，教師要觀察、了解學生，發現問題后適時地介入小組活動并加以指導。

2.3 展示點評，交流反饋

學生合作探究完成后，教師指導每個學習小組全班交流，各組代表要分別匯報或展示小組活動的結果。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。小組成員發言交流做到有序有效。

2.4 教師精講，恰當評價

小組全班交流后，教師要充分利用多媒體課件進行精講，一方面對合作內容作出必要的歸納、總結和拓展，使學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面是對學生在合作學習中的表現作出評價性的總結，評價的對象是學生個體和小組，評價的內容主要是合作小組的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等，要注意發揮評價的正面導向作用，對有創意的答案給予特別重視，對協作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給與分析、反饋，對那些平時成績不怎么理想的同學更要采取積極的評價，哪怕是微小的進步，教師也要給予及時的表揚與鼓勵。這種評價可以激發小組成員互相幫助，鼓勵合作競爭，以實現“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。

2.5 歸納小結，課堂反饋

課堂小結是教學內容結束后必不可少的一個環節，成功的一節課，小結起到了重要作用。學習任務完成后，請一位同學總結本節課的主要內容，一方面是對知識進行梳理，使教學內容系統連貫和相對完整，加強學生的記憶，鞏固新知識；另一方面可以提高學生的口語表達能力及概括、歸納能力。

小結后可進行課堂反饋，這樣教師能了解學生學習目標是否達成，有利于調整教學進度、教學策略等。

3 教學案例：七年級（上）冊第三章第一節飲食與營養

3.1 確定學習目標

知識目標：說出人體需要的主要營養物質；學會鑒定糖類、脂肪和蛋白質的常用方法；舉例說出含糖類、脂肪和蛋白質較多的常見食物。

能力目標：進行三餐食物的案例分析，完成鑒定食物的主要成分的實驗、交流、表達學習收獲和體會。

情感態度與價值觀目標：認同人類生活所需的營養物質主要來自生物圈的其他生物；關注家人和自己的飲食營養。

學習重點：了解人體需要的主要營養物質；糖類、脂肪和蛋白質的鑒定

學習難點：對“鑒定食物的主要營養成分”的實驗現象進行分析。

3.2 自主學習：選購三餐食物

如果今天你當家，你會為家人選擇哪些食物呢？請你從課本P45的表中選擇需要的食物，也可以選擇表中所沒有的食物，完成下面表格。（3分鐘左右）提醒：搭配的時候要說明理由。

展示：請每組C1同學展示，B1同學點評。因為時間關系采用搶答的方式。

思考：人為什么每天都要吃飯？

3.3 合作探究：鑒定食物的主要成分

（1）探究實驗

請同學們自學P46-47，了解三個實驗的操作步驟。思考并討論鑒定食物成分的三個實驗原理分別是什么？（2分鐘左右）

實驗要求：

1.組長負責，先完成第一個實驗。操作結束后，組員立即將實驗現象記錄下來，組內可小聲交流得出結論，填在導學案相應的表格內。2.導學案填寫的檢查：A1負責檢查C1和C2的導學案；A2負責檢查B1和B2的導學案。3.檢查都合格后，小組方可進行第二、三個實驗。教師巡視、指導小組實驗。（8分鐘左右）

展示結果：請每組的C2同學展示，B2 同學點評。因為時間關系采用搶答的方式。達成一致共識，其他同學還有疑問嗎？

（2）思考與討論：（8分鐘左右）

A）還有哪些食物的糖類、蛋白質、脂肪含量比較高？

B）食物中除了糖類、脂肪和蛋白質外，還有哪些人體所需的營養物質呢？

C）不同食物中的營養物質的含量相同嗎？

D）自學P47小資料，思考食物中營養物質的分類。

3.4 展示點評、交流反饋

問題A由B1搶答B2補充，問題B由B2搶答A2補充，問題C由C1搶答C2補充，問題D由A2搶答A1補充，學生互相討論，交流觀點。

3.5 精講點撥、恰當評價

教師精講點撥；

1）在實驗中如何設置對照實驗

2）演示實驗：維生素C的鑒定

3）營養物質的分類

恰當評價：教師對表現好的同學和小組進行表揚。

3.6 歸納小結，課堂反饋

請組長總結本節課的知識，搶答后由一位組長講述，另外組長可補充說明。然后完成練習冊上的題目，組內檢查。

4 結語

全面開展合作學習教學模式，同學們的學習積極性被調動起來了，學生的集體觀念，同學間的分工、合作能力，分析、解決問題的能力，都得到了很好的提高，使學生真正成為學習的主體，獲得健康活潑、積極主動的全面發展。當然，在教學過程中還存在不少的問題，比如學生參與面不均衡，往往尖子生唱主角，學困生或默默坐著，坐享其成；合作學習形式化等，這就要求我們教師不斷地提高教學技能水平，增強課堂調控能力，讓我們的合作學習更有成效。

參考文獻

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