新課改 新要求 爭高效

近年來，教學改革之風吹遍江海大地。在新課改的號召下，我們農村中學也在課堂內外實行著新的教學模式，教學氛圍越發濃郁。在我們英語教學中，新課改，新模式，新要求正在逐步地改變我們的課堂，上課的氣氛也慢慢活躍起來。如何在新課程指導下切實提高英語的教學質量是我們英語教師探討的一個話題。

一、如何利用好教材？

江蘇省目前所使用的是牛津版教材。該教材能結合學生所學知識及各項能力，運用多種教學方式提高學生的聽、說、讀、寫四項技能。該教材分成七個版塊：

1. Welcome to the unit.進入新的單元，首頁上的圖畫和問題可以激活學生單元相關話題的知識，并輕松進入本單元的學習。

2. Reading.該版塊是學生接受語言知識的重要環節，學生有機會感受到真實、地道的英語，并通過閱讀了解生活和社會發展的方方面面。而課文后面的reading strategy和閱讀練習可以幫助學生掌握英語閱讀策略，同時提高英語閱讀能力。

3. Word power.在這個版塊中學生將學到各種各樣的詞匯學習技巧。

4. Grammar and usage.語法學習，貴在運用。因此，在這個版塊中學生既可以學到系統的語法知識，又可以在精心設計的語境中靈活地運用語法知識。

5. Task.學生可以在這個版塊中綜合運用所學的語言知識和技能，通過聽、說、讀、寫等各項活動或任務，體會、學習并使用英語。

6. Project.該版塊屬于探究式學習，要求學生走出課堂，與同學合作完成一個特定的課題。方式有多樣：討論、調查、專訪以及上網搜索等。

7. Self-assessment.學生在該版塊中可以對照前面各個項目的學習情況按五個等級自我評估。通過這種方式來反思自身的學習狀態，為下一單元的學習制定新的學習計劃。

教師如何充分利用好這本教材是提高學生聽、說、讀、寫四項技能的關鍵所在。在我們日常教學中，由于課時緊，有部分教師忽視了某些版塊的教學，如：word power及Task，認為這與考試的內容無關，教了也是浪費時間。其實不然。word power可以擴大學生的詞匯量，加深學生對于詞匯的聯想識記能力；而Task中的聽、寫兩個過程對提升學生的聽力及寫作都大有幫助。如果教師充分利用好各個版塊，實實在在地教，并利用好教材配套的光盤，運用好多媒體教學設備，長此以往，學生的英語學習水平必然大有提升，教師的教學質量也能得到提高。

二、如何個性化備課？

個性化備課，即在集體備課的基礎上，補充自己的個性內容。在日常教學中，為提升學生上課效率，我們會在使用教材的同時，通過集體備課精心編制好與教材配套的一體化講義，將預習的內容、閱讀中涉及的訓練、語言知識點及語法內容以練習或給出語境等形式有條理地羅列在一體化講義上。然而，一體化講義并不是教師的備課筆記，所以教師的個性化備課就分成幾個內容：

1.上課的流程安排；

2.預設的課堂活動；

3.學生課堂活動的時間；

4.具體課堂環節的目的及運用的教學策略。

個性化備課可以讓教師預先設計好上課的內容，能切實地提高學生的課堂效率。以模塊七第一單元的reading為例：

本篇課文的主題是：The evolution of video and sound devices.在備課時，對快速閱讀設計三個問題：

（1）Who developed the system used for most early TV broadcasts？

（2）Who make the first recording of a human voice？

（3）What were developed by the late 1960s？

學生活動：快速閱讀文章，在規定時間內完成這個練習。

【教學設計】

（1）學生活動前明確提出要求：限時三分鐘，閱讀策略：Skimming.

（2）學生活動結束后，不必讓學生逐一回答這三個問題。教師預測或通過關注學生答題，對難度略大的問題讓學生回答，并給予點撥，然后呈現答案。

（3）教師對學生的表現作簡單的評價。

在備Detailed reading的時候，可以設計三個練習：Questions， True or 1， reading comprehension.學生活動：在規定的時間內完成閱讀任務（注意閱讀策略的使用）。然后小組討論校對答案，將有異議的題目在教師指導下集體解決。

【教學設計】

（1）學生活動前提出明確的要求，每項練習時間限時7分鐘。

（2）學生活動結束后，讓學生提出有異議的問題并陳述理由，再由老師進行點撥，確定明確的答案。

（3）教師對學生的表現作簡單的評價。

三、如何在課堂上突出學生的主體地位？

在新課程標準的指導下，課堂不再是教師的一言堂，教師應充分發揮學生的主動積極性，引導學生成為課堂的主體。例如，讓學生校對答案時，可以讓他們以討論的方式來自主糾錯并了解錯因。又如難句分析，在教師列出句子后，先讓學生思考、理解，教師再進行點撥，最后讓學生回答句子的大意及分析句子結構。再如講評試卷時，讓學生以討論的方式理解難題。每節課應適當留出五至十分鐘讓學生消化、鞏固及整理本節課所講內容。教師應當真正地將課堂還給學生，給學生舞臺展示自己，給學生空間提升自身的能力。

四、如何在課堂之外指導學生？

提高英語教學質量，僅僅局限于課堂是不夠的。教師應在課堂內外兼顧學生。在課堂外引導學生學好英語，主體是培優補差。在課堂上，學生所得到的學習任務大體是一樣的，然而，學生個體的基礎并不統一，基礎好的學生可能會覺得教師所講的內容過于簡單。與此同時，基礎略差的學生可能還跟不上教師的授課節奏，長此以往，班級的“貧富差距”日益嚴重。為解決此類問題，教師應在課后多花費點心思去個別輔導基礎薄弱的學生，指導他們整理錯題，重點語言知識點并多溫故知新。對于部分尖子生，教師應指導他們多閱讀英語的課外讀物，如：China Daily， the 21st Century等，從而進一步提升自身的閱讀水平。

總之，新課程讓我們的教材更加生動多樣，讓我們的備課更加細致，讓我們的課堂更加充滿活力，讓我們的學生更加有信心將英語學好。因此，我們教師應利用好這個大好時機，充分發揮學生的主動積極性，在備課上下足功夫，讓我們的課堂更加高效，讓我們的教學質量上升到一個新臺階。

（作者單位：江蘇海門市三廠中學）