高職英語教師專業(yè)發(fā)展行走機制研究

隨著雙語教學(xué)和ESP教學(xué)的深入推進，在“實用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)理念的指引下，高職英語教師作為專業(yè)發(fā)展的對象和承載主體，在教學(xué)中不斷體現(xiàn)專業(yè)方向，表現(xiàn)為在對自身專業(yè)發(fā)展目標和方向進行合理、系統(tǒng)的規(guī)劃，并通過專業(yè)實踐去不斷實現(xiàn)自我超越、自我完善，進而使自身使命感和職業(yè)認同感得以實現(xiàn)和升華，最終逐漸獲得社會尤其是學(xué)生對其職業(yè)能力的認可。

一、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定

高職院校承擔著為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的技能運用性人才的任務(wù)，這類人才應(yīng)同時具備一定的專業(yè)理論知識、較強的實際操作能力和較熟練的英語應(yīng)用能力。《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》指出，高職英語教學(xué)以提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力為核心，以解決英語與專業(yè)的結(jié)合問題為目的，整個教學(xué)過程分階段展開，語言基礎(chǔ)階段，重視語言共核教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯綜合技能；專業(yè)英語階段，用英語講授專業(yè)教材，使學(xué)生在英語知識和專業(yè)相結(jié)合的實踐運用過程中，培養(yǎng)熟練應(yīng)用英語從事和處理專業(yè)工作的能力，并為今后查閱和學(xué)習有關(guān)專業(yè)材料打下基礎(chǔ)。高職英語教師需要將具有一定英語基礎(chǔ)的高中生培養(yǎng)成能勝任未來職業(yè)崗位要求的、具有一定職業(yè)英語運用能力的復(fù)合型人才。這就決定了高職英語教師的特殊使命與任務(wù)，即通過自身的專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中實現(xiàn)英語知識與專業(yè)知識的對接。

因此，本文所指高職英語教師專業(yè)發(fā)展不是指教師教學(xué)技巧和教學(xué)能力水平的提高，不是指教師在英語學(xué)科知識上的不斷積淀，也不是在探討ESP教學(xué)方法和教師作為職業(yè)人的職業(yè)發(fā)展，本文所指的高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是指高職英語教師根據(jù)所授專業(yè)課程的專業(yè)特點和發(fā)展趨勢，加強自己在某方面專業(yè)知識的修養(yǎng)，具有洞悉行業(yè)、產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，與時俱進調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將參與行業(yè)實踐的體會和收獲及時傳達給學(xué)生。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑綜述

培訓(xùn)：目前針對高職英語教師的培訓(xùn)主要由教育行政管理部門和具體教學(xué)單位組織實施，教學(xué)行政管理部門組織的培訓(xùn)主要分為以獲取教師資格證為目的的崗前培訓(xùn)和以獲得職稱資格證書為目的的繼續(xù)培訓(xùn)；具體教學(xué)單位組織的培訓(xùn)則主要指外派學(xué)習、交流參觀等。各種培訓(xùn)通常與教學(xué)基本功訓(xùn)練相結(jié)合，與教學(xué)改革實驗相結(jié)合，與教育科研課題研究相結(jié)合，與樹立新課程理念相結(jié)合，通常具有針對性。但不管哪種培訓(xùn)形式都存在時間短、系統(tǒng)性不足、教師實踐機會缺乏等弊端，不能有效提高教師解決實際問題的能力，沒有形成促使教師專業(yè)發(fā)展的長效機制。

合作學(xué)習：合作學(xué)習既包括教師之間（含外語教師之間和外語教師與非外語教師之間的合作學(xué)習），也包括師生之間的相互合作學(xué)習，是高職外語教師構(gòu)建知識、培養(yǎng)技能的有效手段。合作學(xué)習有利于培養(yǎng)高職外語教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識；有利于高職外語教師樹立新的外語教育信念；有利于增強高職外語教師的職業(yè)道德感。但是合作的教師文化缺失、合作學(xué)習資源保障缺乏、有效的評價機制的缺位導(dǎo)致了合作學(xué)習很難有效進行。

行動研究與反思性教學(xué)：行動研究是當今國內(nèi)外一種常用的研究范式，是反思教學(xué)過程的一種基本策略。它是通過有步驟地收集日常教學(xué)實踐中的數(shù)據(jù)進行分析，為下一步采取的教學(xué)實踐做出恰當決定的過程（Wallace，1998：4）。它是教師緘默知識獲得的主要途徑，是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。有研究指出行動研究是實現(xiàn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，通過教學(xué)日記、課堂觀摩、問卷與訪談、微格教學(xué)等形式來促進教師專業(yè)發(fā)展。但通過研究Wallace的教師反思實踐循環(huán)理論，我們可以看出行動研究旨在提升教師個體的教學(xué)水平和教學(xué)能力，是在教學(xué)體系內(nèi)部跨越理論與實踐的橋梁，是對教師教學(xué)專業(yè)技能提升的關(guān)注，強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)模式，它不能有效促進教師在某個專業(yè)領(lǐng)域的技能提升。

學(xué)位提升：很多高職院校努力提升自身的品牌形象，對整個師資水平提出了許多硬性要求，在加強雙師隊伍建設(shè)的同時出臺了各項政策，激勵教師提高自身的綜合素質(zhì)，提升學(xué)位水平，普遍要求45歲以下的教師具有碩士學(xué)位資格。同時，隨著中國職業(yè)院校的縱深發(fā)展，各校的專業(yè)設(shè)置處于動態(tài)變化中，一些不能順應(yīng)市場發(fā)展需求的專業(yè)被取消，一些有巨大市場需求的專業(yè)被設(shè)置。但教師隊伍卻是固定的，這就使得部分教師的專業(yè)方向與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，這在由中職升為高職的院校中特別明顯，有的教師為了勝任某門課程的教學(xué)需要，甚至改變了自己的專業(yè)研習方向。但這種為了使自己具備某種任職資格而進行的學(xué)位提升并不能提高教師的實際操作能力和對相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢的判斷能力，反而固化了學(xué)科體系下的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。

三、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的困境

目前高職英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨三個主要問題：

社會進步帶來的“知識激增”引起了部分高職英語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的負向發(fā)展，語言學(xué)科本位的知識體系和“語言能力+教學(xué)能力”的能力結(jié)構(gòu)不能滿足高職英語教育的職業(yè)化、情景化需求，教學(xué)局限于語言知識與技能，與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生職場情境下的英語實用能力。

高職教師普遍缺乏系統(tǒng)的、有針對性的職業(yè)發(fā)展途徑與環(huán)境。1. 目前從國家、地方和學(xué)校各層面都還沒有建立起高職英語教師培訓(xùn)制度和體系，大部分老師沒有接受系統(tǒng)性培訓(xùn)的機會；2. 教研室是高職教師生活的重要組織環(huán)境，但這種學(xué)科本位的組織環(huán)境難以為教師提供良好的提升實踐性能力，培養(yǎng)和發(fā)展“雙師”素質(zhì)的條件。在校-院/系—教研室組織框架中，整體的人才培養(yǎng)任務(wù)被線性分解成不同的任務(wù)單元，以課程形式由不同學(xué)科的教研室完成。各教研室相對獨立地在各自的專業(yè)或?qū)W科范圍內(nèi)開展研究，完成教學(xué)任務(wù)，相互之間缺乏必要的對話與協(xié)商機制，不能圍繞人才培養(yǎng)形成合力，充分發(fā)揮效力。同時，這種模式中，教師僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，較少有機會參與專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研、研討、課程與教學(xué)計劃制訂等工作，導(dǎo)致大部分老師對人才培養(yǎng)目標認知模糊不清，不明白自己的授課課程在人才培養(yǎng)體系的價值與地位，不明白自己的教學(xué)該如何服務(wù)于人才能力培養(yǎng)。這種建立在學(xué)科分隔、課程分割基礎(chǔ)上的教研室組織模式越來越不適應(yīng)新時期的高職教育教學(xué)要求。

高校行政權(quán)力的泛化與學(xué)術(shù)權(quán)利弱化現(xiàn)象并存，使得高校教師業(yè)績考核制度弊端凸現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展機會少，教師自主進行專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不足，廣大教師在學(xué)校的各種規(guī)章制度下被動地忙于完成各種量化任務(wù)，對自己的教學(xué)工作失去了自主性和創(chuàng)新性，丟失了教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，失去了對教學(xué)工作進行的反思，進而逐漸地缺失了職業(yè)效能感，導(dǎo)致教師專業(yè)能力下降，形成惡性循環(huán)，最終失去職業(yè)認同感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，也使學(xué)校發(fā)展受到阻礙。

四、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的行走機制

教師專業(yè)發(fā)展是提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性的關(guān)鍵。當前，大部分高職英語教師缺乏相關(guān)專業(yè)學(xué)習和行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，學(xué)科本位的知識和能力結(jié)構(gòu)不能滿足當前專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求。基于“校本”和“學(xué)科本位”的組織環(huán)境——教研室也無法為老師們培養(yǎng)實踐性知識和能力，獲得行業(yè)工作體驗，提升“雙師”素質(zhì)提供必須的條件。因此，必須進行制度破壁，深化政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的合作，在校內(nèi)教師與校外行業(yè)企業(yè)專家、英語教師和專業(yè)教師、研究者與教師以及崗位人才與從業(yè)資格證持有人之間構(gòu)建實踐共同體，圍繞人才能力培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以關(guān)鍵問題解決為載體，交流互動，優(yōu)勢互補，共享信息資源，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，打造學(xué)科交叉優(yōu)勢，以此作為英語教師專業(yè)發(fā)展和高職復(fù)合型外語實用人才培養(yǎng)的突破口。

“教師雙進”工程

政府充分發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，行業(yè)協(xié)會積極進行信息的發(fā)布和公開，企業(yè)為參與專業(yè)發(fā)展的教師提供實踐的平臺，政、行、企、校四方聯(lián)動，學(xué)院提供經(jīng)費保障，建立相應(yīng)的課酬和課時補償制度，支持教師脫產(chǎn)參加企業(yè)崗位實踐，引進行業(yè)技術(shù)能手進入課堂教學(xué)，雙向融入，構(gòu)建專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊伍。行業(yè)專家、企業(yè)一線的員工與學(xué)校教師相互交換位置；學(xué)校教師進行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉和進專業(yè)課堂聽課，實現(xiàn)專業(yè)實踐能力與學(xué)科理論的無縫對接。同時，教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的和可持續(xù)發(fā)展的過程，既要保障教師個體發(fā)展的連續(xù)性和持續(xù)性，幫助教師進行持續(xù)不斷的專能開發(fā)，又要保障每一位教師的公平參與機會，構(gòu)建一個不斷進步的組織環(huán)境。

加強不同學(xué)科之間教研室的無界合作

加強教學(xué)團隊建設(shè)、構(gòu)建合作文化是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。教研打破學(xué)科界限、教研室界限，讓更多的教師受益于企業(yè)實踐，彌補教學(xué)工作的剛性要求和隨時服務(wù)于企業(yè)實踐工作之間的斷層。共同進行教研活動，共同進行項目開發(fā)，共同探討教學(xué)內(nèi)容在雙語之間的銜接，幫助學(xué)生在懂專業(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)會用英語進行專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習。

充分發(fā)揮教學(xué)團隊在項目集群中的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教研活動的框架和內(nèi)容，在教學(xué)和研究之外進行項目實施并形成項目實施成果；同時對項目組教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行動態(tài)監(jiān)控，必要時充分發(fā)揮校外行業(yè)專家的協(xié)助和督導(dǎo)作用。

專業(yè)實踐和理論研修齊頭并進

教師的教學(xué)科研能力是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素，而高職教育就是就業(yè)教育，其英語教學(xué)要求教師能夠把英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來進行教學(xué)，突出高職英語教學(xué)“實用為主，夠用為度”的特點。學(xué)校應(yīng)拓寬師資培訓(xùn)渠道，建立常規(guī)性的進修制度，在學(xué)歷提升的基礎(chǔ)上，高職教師應(yīng)樹立終身學(xué)習和持續(xù)學(xué)習的態(tài)度，通過校際合作，高職英語教師結(jié)合所授專業(yè)英語課程，走進其他高校相關(guān)專業(yè)課程的授課課堂，在實踐基礎(chǔ)上進行理論拔高，系統(tǒng)了解學(xué)科知識體系，完善自身知識結(jié)構(gòu)。

獲取相關(guān)職業(yè)資格證書

現(xiàn)在很多行業(yè)都要求從業(yè)人員具有相關(guān)的職業(yè)資格證書，同時取得職業(yè)資格證書的過程也是教師進行專業(yè)提升和專業(yè)發(fā)展的過程。教師為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，根據(jù)到行業(yè)、企業(yè)參加相關(guān)實踐活動的體會以及對自身專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃而考取職業(yè)資格證書不同于為了滿足學(xué)校對高職教師任職資格的硬性要求而考取的相關(guān)職業(yè)資格證書，前者不僅促進教師反思前期實踐成果和充分了解所涉及的行業(yè)的需求，更能幫助教師在教學(xué)中給予學(xué)生必要的職業(yè)指導(dǎo)。這種教師專業(yè)發(fā)展中的實踐——反思取向關(guān)心教師“實際知道些什么？”并在這個“實踐”的基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的設(shè)想，支持基于個人的行動研究，對教師反思能力的培養(yǎng)也做出了積極貢獻。

五、結(jié)語

2010年7月，經(jīng)過近兩年的智慧凝聚，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布實施，未來十年中國教育改革和發(fā)展的藍圖由此已清晰可見。在這樣的時代背景下，高職英語教師除了要掌握專業(yè)知識與技能外，還要具有國際化的教育理念以及跨學(xué)科的綜合知識，才能使英語教學(xué)不僅僅是傳授語言知識，更是注重文化的傳播，注重提升學(xué)生的職業(yè)英語運用能力。