高職學生學習動力不足的原因及應對措施探索

【摘 要】高職學生學習動力不足是制約高職人才培養(yǎng)質量的瓶頸。經筆者初步探索，學習動力不足是由主觀及客觀兩方面原因所致，端正學生學習動機、激發(fā)主動學習動力，完善外部學習條件、深化教育教學改革，是解決這一問題的有效途徑。

【關鍵詞】高職學生 學習動力不足 學習動機 外部學習條件

在目前的高職課堂教學和學校工作中，教師經常會面對一些學習動力不足、沒有學習興趣或缺乏學習動力的學生，以及由于各種原因在學習中產生挫敗感，甚至出現退學念頭的現象。如何提高這類學生的學習動力，是教師面臨的一個普遍也是感到非常棘手的問題。經筆者探索，找出了學習動力不足的主客觀原因，并探索出端正學生學習動機、完善外部學習條件，是解決這一問題的有效途徑。

一、高職學生學習動力不足的主要表現

經筆者對一所高職院校的初步調查了解，高職新生中有27.8%的學生是自覺自愿選擇高職學校就讀、21.8%的學生是被迫選擇高職、50.4%的學生是稀里糊涂的來到高職就讀。大多數學生都存在自卑感與學習習慣差、厭學心理與恐懼共振的共存體，學習動力不足表現尤為突出，主要為三個方面：一是情緒低落，不能很好處理學習中的問題與要求，表現出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；二是行為不當，厭倦學習而表現出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征，甚至出現退學念頭的現象；三是成就感低，在學習過程中體驗到低成就的感受，或指完成學習任務時能力不足所產生的學習能力上的低成就感。

二、高職學生學習動力不足的原因

高職學生學習動力不足的原因，包括主觀及客觀兩方面。

（一）學生學習動機不夠端正，是高職學生學習動力不足的內在主觀原因

一是在多數學生還不能形成對整個就業(yè)形勢和社會需求的正確認識前提下，片面把就業(yè)作為學習的最主要動機，使學生的學習帶有過強的功利性特征，導致部分學生片面選擇自己認為對個人就業(yè)有關的知識來學習，而對社會責任的關注、對個人興趣愛好的關注明顯較弱。

二是高職學生對所學專業(yè)不感興趣、個人功底差、付出與成績不成正比等，都可能成為高職學生學習動力不足的主觀原因，甚至他們不能正確歸因，認為是自己學習能力的問題，產生力不從心之感，失去自信。

三是部分高職學生的知識價值觀出了偏差，部分學生片面理解學以致用，重物質之用，輕精神之用；重即時之用，輕未來之用；重顯性之用，輕隱性之用。其結果，只要他們自己認為沒有作用的，就不愿去學習。

（二）外部學習條件不完善，是高職學生學習動力不足的外在客觀原因

一是教育背景不成熟。高職教育從本科壓縮型向就業(yè)服務型轉化，其轉化過程的不成熟，給高職學生留下了一個客觀原因。

二是教學改革不夠深入。學習內容和講授方式缺少相應的吸引力，盡管最近幾年高職高專教育加大了教育教學改革的力度，在學制和人才培養(yǎng)方案以及學生能力培養(yǎng)等方面取得了顯著的成績，但在過程培養(yǎng)和課程改革方面還沒有徹底擺脫“本科壓縮型”和學科教育的傳統(tǒng)教育模式，與高職教育人才培養(yǎng)目標的銜接不夠緊密，對學生學習的吸引力不夠強。

三是家庭貧困，學生容易產生自卑心理。有些學生不能正確對待家庭貧困問題，為此產生自卑心理，又把這種自卑的情緒帶入到學習中，影響了完成學業(yè)的信心。

三、提高高職學生學習動力的主要途徑探索

經筆者探索，端正學生學習動機、激發(fā)學生主動學習動力，完善外部學習條件、深化教育教學改革，是提高高職學生學習動力的主要途徑。

（一）端正學習動機，激發(fā)學生主動學習動力

一是幫助學生樹立理想、信念及信仰，明確學習動機是推動學習的一種內在動力，明確高職學習的社會意義，充分了解和評價自我，塑造學生學習信心。通過調查和個別訪談，了解學生需求、興趣，結合他們的興趣給學生提供明確而具體的目標，以及達到目標的方法。引導學生對自己的興趣和目標進行自我評價，以促進其自我意識、自我理解、自我監(jiān)控和自我管理等認知過程的發(fā)展，讓學生充分認識學習的意義，端正學習動機。

二是增加社會交流與實踐機會，使自己早日進入社會角色。主動到對口單位去見習、實習、調查，積極參加有實踐經驗的企事業(yè)人員來校講學，使自己提早進入“角色”，從而激發(fā)學習興趣。

（二）完善外部學習條件，深化教育教學改革

首先，培養(yǎng)學生專業(yè)或學科興趣，調動學習的內在積極性。把激發(fā)學生學習興趣當作專業(yè)教學改革和課程改革的重要目標，把吸引學生學習當作專業(yè)教學改革和課程改革的重要評價指標，激發(fā)學生主動學習和參與學習活動的積極性。

第二，要依托高職教育的人才培養(yǎng)目標，深化教育教學改革，改革教育教學的內容使之更適應職業(yè)教育的需要。改革教育教學的方式方法和手段，使教學更具有生動性、靈活性和趣味性，變沉悶枯燥的被動學習為主動積極的自覺學習，真正調動學生學習的內在積極性，明確高職學生肩負的責任與義務，樹立為城市和社會服務的自信心和責任感，激發(fā)學生學習的內在需求。

第三是根據學生需求，建立不同學習激勵機制。高職教育與本科教育直接在教育中對接，為有潛力的學生提供更大的職業(yè)空間，是高職教育激勵機制的一個重要途徑；積極開展帶有較大普遍性的專業(yè)能力測試和專業(yè)競賽活動，使多數學生都能參與其中，并體會專業(yè)能力和專業(yè)知識對于將來就業(yè)的重要性，從而激發(fā)學生學習專業(yè)知識的主動需求；因材施教，使處于學習弱勢的學生，分成學習提高小組，指定教師專門負責組織和開展活動，使他們能夠揚長避短，有所成就；強化獎學金的激勵力度，大幅度提高獎學金的標準和級差，增加獎學金對于學生學習的吸引力。

【參考文獻】

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