五年制高職學生適應性的研究

【摘 要】本文采用心理適應能力自測量表和自己編制的量表對五年制高職新生進行適應性研究，研究結論顯示不同性別、不同來源、是否是獨生子女等的學生心理適應能力有顯著的差異。

【關鍵詞】五年制高職生 心理適應能力自測問卷

皮亞杰認為， 適應就是主體通過同化與順應方式達到新的平衡的過程。個體面對外部環境發生的變化， 通過自我調節系統做出能動反應， 使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求， 從而使主體與環境達成新的平衡。因此， 個體的心理素質直接影響其適應狀態， 同時也在適應過程中得到發展。心理學家從大量的心理實驗中得出結論： 適應是兒童和青少年發展的中心問題。在研究兒童和青少年的社會適應問題時， 學校適應是我們研究的一個重要的課題。在人的畢生發展過程中，青少年時期是一個相對動蕩不安的時期，而五年制高職生正處于這一時期，由于辦學形式的特殊性及學生所處的年齡特點，即在身心各方面經歷著很大變化，個體的成長與發展，使其易與外界環境產生矛盾，引發心理困擾，嚴重的還會出現各種心理、行為問題。入學適應問題也因此顯得異常重要，因為入學適應的好壞，既影響其當前的身心發展，又影響其以后的成長和發展。因此，本研究旨在了解不同類型的五年制高職新生入學適應狀況，為更好地開展五年制高職新生入學適應教育提供理論依據，并為五年制高職生的健康成長提供保障。

1 對象和方法

1.1 對象

隨機選取江蘇省徐州市某高等職業技術學校2011 級入學兩個半月后的新生進行問卷調查。共發放問卷500份，回收有效問卷479份，有效率為95.8%。其中，男生212人，女生267人；城市生源108人，來自農村的371人；獨生子女201人，非獨生子女278人；單親家庭36人，正常家庭443人。

1.2 方法

1.2.1 研究方法

1.2.1.1 心理適應能力自測問卷

在訪談的基礎上采用心理適應能力自測問卷對479名五年制高職新生進行調查，問卷為自評量表，采用三級評分法，要求被試者回答各條目，按照符合自己的程度，以“是”“不肯定”“否”作答，共20 個條目，其中單數號題為消極適應題，雙數號題為積極適應題。單數號題對應分值為：-2，0，2 分；雙數號題分值為：2，0，-2 分。總分越高，則其心理適應能力越強。得分在35分～40 分的則其心理適應能力很強；29分～34分的心理適應能力良好；17分～28分的心理適應能力一般；6分～16分的心理適應能力較差；5 分以下的心理適應能力很差。附加項目：性別、生源地和是否為單親家庭等。

1.2.1.2 自編量表

自編“心理適應問題”調查表，按班級以無記名形式進行調查， 統一指導語， 內容包括校園生活適應、學習適應、人際交往適應、情緒適應、自我意識等5個方面，每個方面6個小題，答案為“是”或“否”。

1.2.2 統計方法

對收回的數據用SPSS 17.0 for Windows 統計軟件對數據進行處理。其中，使用描述性統計方法對五年制高職新生心理適應能力的總體狀況進行分析；而對影響五年制高職新生心理適應能力的各因素（性別、生源地、是否為獨生子女和是否為單親家庭）的兩種水平下心理適應能力差異作t檢驗。

2 結果

2.1 五年制高職新生心理適應能力總體狀況不均衡（見表1）

根據調查發現（見表1）：得分在35分～40分的占9.6%，這部分學生心理適應能力很強，他們能很快地適應新的學習、生活環境，與人交往輕松、大方，給人的印象極好，無論進入什么樣的環境，都能應付自如。心理適應能力良好得分在29分～34分的人數比例為20.5%，這些同學能較快地融入新的環境但較心理適應能力很強的學生稍差一些。得分在17～28分間的學生心理適應能力一般，占43.2%，這部分學生占的比例最大，他們在進入一個新環境后，經過一段時間的努力，基本上能適應。心理適應能力較差的同學，得分在6分～16分間，占15.4%，他們依賴于較好的學習、生活環境，一旦遇到困難則易怨天尤人，甚至消沉。有11.3%的人得分在5分以下，這部分人心理適應能力很差，他們在各種新環境中，即使經過一段相當長時間的努力，也不一定能夠適應，常常困惑，因與周圍事物格格不入而十分苦惱；在與他人的交往中，總是顯得拘謹、羞怯，手足無措。

2.2 五年制高職新生心理適應能力男生總體狀況優于女生（見表2）

從表2可以看出，總量表分存在性別的差異t（479）=4.92， P<0.01，五年制高職新生心理適應能力男生極其顯著的強于女生。這表明五年制高職的新生入校后，男生總體適應情況要好于女生。從分量表看，人際交往分量表t（479）=2.11， P<0.05，男女生存在顯著差異；情緒適應分量表t（479）=3.82， P<0.01，自我意識分量表t（479）=3.11， P<0.01，都表明在五年制高職新生入學后男生的情緒控制和自我滿意等方面極其顯著的好于女生。

2.3 五年制高職新生心理適應能力獨生子女總體狀況優于非獨生子女（見表3）

從表3可以看出，量表總分t（479）=3.69， P<0.01，表明是否是獨生子女五年制高職的新生入學后適應能力也有極其顯著的差異，獨生子女的適應能力明顯優于非獨生子女。其中分量表，在校園生活中，t（479）=2.20， P<0.05，表明獨生子女的校園生活適應方面要顯著強于非獨生子女；在人際交往量表t（479）=3.91， P<0.01，情緒適應量表t（479）=2.71， P<0.01，自我意識量表t（479）=3.18， P<0.01，都表明獨生子女入校后在人際交往、情緒適應和自我意識等方面極其顯著的優于非獨生子女；而在學習適應分量表中，t（479）=1.69， 表明五年制高職新生入校后在學習適應方面獨生子女和非獨生子女沒有差別。

2.4 五年制高職新生心理適應能力城鎮生源總體狀況優于農村生源（見表4）

從表4可以看出，量表總分t（479）=3.64， P<0.01，表明不同生源地五年制高職的新生入學后適應能力也有極其顯著的差異，城鎮生源地的學生適應能力明顯優于農村生源的學生。其中分量表，在校園生活中，t（479）=2.47， P<0.05，表明城鎮生源的學生的校園生活適應方面要顯著強于農村的生源；在學習適應中，t（479）=2.31， P<0.05，表明來源于城鎮的學生的學習適應能力明顯強于農村生源的學生；在人際交往量表t（479）=3.24， P<0.01，情緒適應量表t（479）=2.95， P<0.01，自我意識量表t（479）=3.90， P<0.01，都表明來源于城鎮的學生入校后在人際交往、情緒適應和自我意識等方面極其顯著的優于農村生源的學生。

從以上的研究可以看出，不同的性別、生源地、是否為獨生子女等對五年制高職學生的適應能力有顯著的影響，這為我們根據不同的學生采取不同的教育方式提供了依據，也為我們根據五年制學生的不同心理特征制定相應的政策提供了依據。

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