農村數學教師使用多媒體的得失

在現代教學中，多媒體的使用越來越廣泛，農村初中數學教學中也大量應用.筆者在教學實踐中逐步發現了一些優點和弊端，通過本文告誡農村教師在今后的教學中注意合理運用多媒體，既要發揮多媒體的優勢，又要避免存在的問題，把傳統教學和現代先進科學技術有機的結合，達到教學最優化.

隨著國家對中西部教育高度重視，為了縮小城市和農村的教育差距，達到教育資源共享的目的，貧困地區的農村中小學逐步配備了多媒體.很多的農村教師可以通過網絡獲得大量的教學資源，把這些教學資源運用到自己的教學當中.本人這幾年也學會運用多媒體給學生上課，教學過程中發現其優點和缺點并存，喜憂參半.在此做一點回顧，和同行們一起探討.

在運用多媒體進行數學教學時，主要的優勢有以下一些.

一、有效激發學生的學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心.多媒體借助于圖像、聲音、顏色、文字等，形象直觀的作用于學生感知器官，能夠很好地激發學生的數學學習興趣，激活其思維.

例如：在學習“軸對稱圖形”時，我利用多媒體演示“飛機、蝴蝶、樹葉”這些自然界美妙的軸對稱圖形，就可以把“軸對稱圖形”這一抽象理性的概念轉化為形象直觀的內容，非常適合現在初中學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，吸引學生的注意力.

因此，多媒體在初中數學教學中能提高學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，可以收到良好的教學效果.

二、數學教學效率顯著提高

多媒體發展進入到初中數學課堂教學中，給枯燥乏味的數學教學帶來了活力，使得一些原本繁雜辛苦的教學內容簡單易學.

例如：以前，在上函數課的教學中，教師每一次上課都先必須畫準確的函數圖像才能夠講課，上課效率很

低.現在，教師通過多媒體的幾何畫板，非常簡單的就設計出函數的圖象，節約了很多時間.同時，還可以利用幾何畫板軟件的賦值和計算功能讓學生利用“幾何畫板”自己動手“做”，探究函數的圖象和性質的聯系，通過實驗得出規律.從而解決了長期以來困擾教師和學生利用長時間畫函數圖象的繁瑣步驟，大大提高了教學效率.

三、呆板的數學知識變得生動形象

很多學生覺得初中數學概念是抽象的，數學概念之間非常相近，容易混淆，難以掌握.由于基本數學概念理解掌握得不好，無法解決實際問題，學生發現初中數學越來越難學.現在，借助于多媒體教學，可以讓數學知識生動形象.

例如：以學習“二次函數”平移為教學課例，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識.先畫出二次函數y=x2在屏幕上，然后再畫出y=x2+3，y=x2-3兩條函數圖象，利用動畫設計讓y=x2平移到y=x2+3，y=x2-3兩條函數圖象上.這樣，學生通過多媒體形象靜中求動的演示，使學生對函數平移的理解更準確更深刻了.

四、數學知識容量增大

數學基本知識和基本解題技能的形成，必須有一定量的練習才能實現.所以，數學練習是學生學習過程中的重要環節.

教師在教學中，可以廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，讓學生有更多的練習和表現自己能力與成就的機會.利用計算機容量大，數學題型轉換方便，巧妙設計不同的練習，激發學生“樂學樂做”的興趣.同時，教師還能夠利用多媒體及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑.

多媒體在農村初中數學教學中大放異彩的同時，也暴露出了一定的弊端.本人在教學中運用多媒體也走了彎路和錯路，其主要表現在以下幾個方面.

一、知識容量太大，學生顧此失彼

農村的一些學生由于數學的基礎知識、基本技能等各方面綜合素質欠缺，對現代信息技術的接受能力還沒有到達相應的水平.運用多媒體教學的容量增大時，不少學生就無法接受太多知識，一節課下來，忙得不知道記哪些知識.最后這部分接受能力慢的學生是什么也沒有學到，最基本的知識點也沒用掌握.

二、花哨的課件設計，影響學生的注意力

我們應用的課件如果設計不豐富，學生又沒有興趣.但是設計太豐富了，有的學生又會被豐富的設計影響了注意力，結果該重視的知識沒有記住.所以，多媒體盡管是當今高科技產品，但它畢竟是機器不是人，它不能代替人類進行所有工作.數學教學中，若學生是被動的學習，那么多媒體是毫無意義的，所以，教師在教學中必須體現學生的主體性，讓學生作為學習的主體，主動參與，積極探索，充分運用多媒體作為數學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率.

三、教師應用不熟練，學生成績下降

教師應用多媒體教學時，課件的設計不夠合理，考慮學生的主體因素太少，脫離學生的實際.上課時，表面上學生興致很高，也非常喜歡熱鬧的場面.但是一回到具體的數學解題，一些注意力不集中的學生就沒有記住上課的主要知識.教師們經常發現，從表面看似非常成功的一節課，學生并沒有掌握知識.多媒體應用越多，成績越不理想，學生對數學學習的興趣一次又一次受到打擊，尤其是對中等偏下學生的影響最大，他們的數學成績也會比傳統模式的教學時還要低得多.

四、盲目使用多媒體，舍棄傳統教學優勢

現在，有的教師覺得上課不使用多媒體就顯得上課水平不高，排斥了傳統教學的優點.

初中數學教學中，并不是所有的數學教學內容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果.

我們一定要意識到：任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的一種工具，它必須依靠教師根據教學實際情況，也就是我們的學生，注意科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能.教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的.而多媒體所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化，動態效果，也是我們的傳統手段無法匹敵的，所以我們在教學中不能厚此薄彼，應注意二者優勢互補.在信息技術高速發展的今天，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值.

多媒體教學雖然已經走入了廣大的中小學數學課堂，但是并沒有與農村數學教學有機結合，多媒體輔助數學教學的優勢并沒有充分發揮出來.無論是教師，還是學生，現代科學信息素養都有待進一步提高.尤其是在農村地區的教學中，如果發現自己的學生的綜合能力沒有達到一定水平時，教師運用多媒體上課要慎重，只有適當、適量運用多媒體，發揮其最大功效，才能有效地為祖國培養更多的新世紀的創造性人才.

（責任編輯 黃桂堅）