數學課堂中怎樣構建新型的師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育.然而要學生實現自我教育，良好的師生關系起著決定性的作用.因為課堂中當師生關系良好，感情融洽時，學生學習的積極性和主動性較高，并樂于在教師的指導下開展學習，于是學習水平就較高.反之則不然.那么作為數學教師，如何在數學課堂教學中建立好師生關系，我覺得可以從以下幾方面入手：

一、尊重學生主體地位

布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲取知識的過程.學習是一種過程，而不是結果.”這一過程實施的成功與否，關鍵在于課堂教學過程中學生主體地位是否得以充分體現.但在現實教學中，由于受應試教育的影響，很多情況下，我們處理不好師生關系，往往只重研究教科書，不研究學生.或急于求成、越俎代庖以“一言堂”形式講課，學生很少有發表意見的機會.導致數學課堂上師生關系緊張，使學生對數學學習產生消極影響.因此教師要始終堅持“教師為主導，學生為主體，教學為主線”的愉快式教學.在課堂教學中，我們可把班里的學生分成幾個小組，命成績較好、較積極的學生為各組的組長，其他學生自己找組長和合作伙伴.課堂上講練有機結合，并給他們充分的時間進行自主、合作、探究學習，自己提出問題，自己解決.努力使每個學生都參與課堂并能主動學習，積極活動，踴躍發表意見，并且勇于提出問題和質疑.我們再將教學與實際生活聯系從旁因勢利導，做到講者有神、聽者有趣，將“一言堂”變為“多方堂”，讓學生在這樣輕松、愉快的課堂氛圍中快樂地學習，他們就會產生一種積極向上的意境，這樣學生學習的自動性、積極性自然而然地就被調動起來了.教師既聽取了學生的見解，又了解了學生的思想傾向，也傳授了自己必需傳授的知識，又能正確引導學生改變厭學惡學的缺點，課堂教學的氣氛又得于活躍，達到了我們教學目的.

二、關注全體學生的發展，尊重學生個體差異

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有一模一樣的人，我們要學會多維度地看待一個學生的智能狀況，相信學生的智力優勢只有領域的不同，沒有優劣、強弱之分，沒有好壞之說.在教學中承認并允許學生存在個體差異，并尊重它.這樣我們才能建立正確的學生觀，人才觀，才可以做到尊重每一個學生，關心每一個學生.才可以牢固樹立“面向全體學生”的思想觀念，和“因材施教，個性發展”的認識觀，才可創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習興趣，采用分類推進原則，在講、練等主要教學活動中，運用一定的方式、方法，使用一定的教學模式，培養學生掌握和運用知識能力，不放棄對每個學生的要求，針對其特點為其提供學習的條件和活動的平臺，使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展，實現全體學生素質的提高.

三、重視學生在情感態度與價值觀方面的發展

對于數學來講，情感就是學生對數學知識產生的一種求知渴望，以及在學習過程中得到的一種體驗.在教學過程中，學生的情感直接影響學習的效果與質量，教師除了根據教學內容巧設教學情境吸引學生的注意力外.在作業上也要進行改革，我們可以利用學生的好奇心，讓他們在日常生活中收集一些與數學有關的問題，自編作業，自己或和同學們一起解決.比如，在逛街時看到些抽獎和促銷活動的，可收集他們的標價、折率、售價、買一送一這些信息，自編一元一次方程的應用題.讓學生身臨其境，有直觀形象可以把握，并在濃烈的氛圍和愉快的活動中體會到了數學與現實生活的密切聯系和數學的應用價值，激起他們健康、積極的情緒體驗，使他們自覺接受教育，從而提高學習效率.除了這些，我們還要關心、體貼學生，在恰當的時候及時的給學生正確的評價和充分的肯定，增強學生的信心.因為，在你的冷眼中也會有愛迪生，在別人的嘲笑中也會有牛頓.把握好與學生的情感，融洽的師生情感也是推動學生不斷進步的精神力量.

四、吸納和發揮學生在改善教師教學行為中的積極作用

孔子曰：三人行必有我師.在教育教學中為了提高自己的教學水平，教師除了培訓和進修.其實教師也可以向學生學習，因為在與學生互動時我們經常可以發現學生的智慧和某些問題，而這些智慧和問題給我們以啟迪，也對我們的專業發展起有幫助的作用.從某種意義上說，學生是教師的朋友，也是教師的老師.所以，在教學過程中，我們盡可能地讓學生給我們提出意見，真實反映出學生的需求，并吸納學生的意見，以此作為參考，積極改善我們的教學方法.這樣學生和教師的尊長關系變成了平等的朋友關系，更大地促進教師專業的實質性進步.學生和教師的平等地位也因此得到更好的改善，更有利于構建新型師生關系.

總之，師生關系是教學過程的核心問題.無論是教育思想，還是教學內容、教學方法的改革，或者是教學質量的提高，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的.

（責任編輯 黃桂堅）