淺談新課程下數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

新課程的根本理念是關(guān)注人的發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、全員發(fā)展和個性發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).而作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)與深化，是實施新課程的重要環(huán)節(jié).批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的一面鏡子.作業(yè)的批改既能及時反饋教師教的效果，又能及時反映學(xué)生學(xué)的情況，可以更好地促進(jìn)教學(xué)相長，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在作業(yè)批改上下些工夫，融入自己的情感，建立與學(xué)生溝通的橋梁.所以在教學(xué)過程中，筆者做了以下嘗試：

一、真誠贊美，深情激勵

批改學(xué)生作業(yè)時，每當(dāng)看到字跡工整認(rèn)真的，筆者會像欣賞名家書法那樣，發(fā)出真誠的感嘆，常在后面批到：“看著你的作業(yè)，就像炎熱的夏天里喝了冰涼的冷飲一樣爽.”而對于作業(yè)馬虎的、態(tài)度不認(rèn)真的.筆者會說：“我無權(quán)對你的作業(yè)進(jìn)行褒貶，但我深信你只要認(rèn)真了，肯定能行的.”

二、尋找優(yōu)點，充分肯定

如果用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生作業(yè)，相當(dāng)一部分是不合格的.教師直接指出缺點本無可厚非.但從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，是不妥當(dāng)?shù)?“戴著放大鏡找優(yōu)點”應(yīng)該成為新課改中我們批改作業(yè)的基本原則，任何作業(yè)都有它的優(yōu)點.只要學(xué)生的作業(yè)有了一點點進(jìn)步或優(yōu)點，就要給予充分的肯定.而對于不足，最好用委婉的話指出不足之處.否則，教師若是把學(xué)生的回答、作業(yè)評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.時間一長，學(xué)生就會怕上數(shù)學(xué)課，怕做數(shù)學(xué)題，從而消極應(yīng)付或抵觸.因此，在課堂上、作業(yè)上應(yīng)重點關(guān)注那部分學(xué)生，在課堂上當(dāng)眾說出他們每次回答或作業(yè)的優(yōu)點，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.比如：“作業(yè)錯誤率雖高，但字跡認(rèn)真、工整，應(yīng)當(dāng)表揚”，“作業(yè)雖字跡潦草，態(tài)度上不認(rèn)真，但正確率還好，也表揚！”.總之，多些肯定，少點批評.

三、發(fā)現(xiàn)不足，提出分層目標(biāo)

針對不同性格的學(xué)生，以不同的方式指出不足，是非常重要的.有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦、作業(yè)認(rèn)真，可是成績總是上不去，不可直言.對這種情況，筆者常常是提出建議：“堅持獨立完成作業(yè)，可以培養(yǎng)自己的毅力與恒心.”“學(xué)習(xí)上沒有平坦的大道，必須一步一個腳印，踏踏實實地去努力，尤其是數(shù)學(xué).”“你認(rèn)真了，肯定會有收獲!”……不少學(xué)生對老師的建議很感興趣，就自覺地去做了.為此，筆者提出了“分層抽改──學(xué)生自查”，具體做法是將班級分成三層──下層、中層、上層，作業(yè)的布置也是分下、中、上層，然后每一層選出一個課代表，上層的學(xué)生主要是一些后進(jìn)生，也是教師作業(yè)批改的重點.三個不同層次可以互相轉(zhuǎn)化，即晉級或降級.如此，在潛移默化中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭欲望，而且在實際操作中還便于教師把握時機.

四、互評互改，共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)、作業(yè)、試卷的批改、講解和訂正，幾乎都是老師的事，許多學(xué)生常常是完成了后等待老師的講解、訂正.而讓學(xué)生自己批改、自己講解分析，就有了聽眾、觀眾，改起來、分析起來就會很賣力.這對學(xué)生來說，本身也是一次提高的機會.無論是聽的學(xué)生，還是講的學(xué)生，都會一面聽（講），一面與自己的解答進(jìn)行比較，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.同時，要求講解者把易錯易混淆的地方挑出來，反復(fù)強調(diào).聽的學(xué)生也要把自己的錯誤之處講出來，與大家共同分析為什么錯了.最后，老師對學(xué)生指出不足之處，加以勉勵、肯定.還可以讓同學(xué)之間互批互改.學(xué)生互批互改作業(yè)，不僅可以減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，更重要的是通過互批互改，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、分析和判斷問題的能力，從主觀上提高對自己作業(yè)質(zhì)量的要求.互批互改有多種形式：同桌之間互批互改、小組內(nèi)同學(xué)互批互批、組與組之間互批互改等.“互批式”批改方式具有選擇性，在作業(yè)內(nèi)容相對簡單的基礎(chǔ)之上，作業(yè)量比較大或習(xí)題比較瑣碎，批改起來較費時的，可采用給出答案讓同桌互批或者小組互評的方式.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在互相評改的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，遇到對方新穎的解法、思路的，可以直接借鑒.

新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是非常活躍的，想象力是非常豐富的.其中有很多是自己不懂的.在這種情況下，筆者對自己的“無知”直言不諱，并趁機說幾句鼓勵的話，讓學(xué)生繼續(xù)努力、去探索.從而掌握更多的知識，超過老師，成為杰出的人.這樣的目的，也是讓學(xué)生明白，老師并非是全才全能的，從而更有信心讓學(xué)生去吸收新的東西.更重要的是，老師把一個真實的自己亮給了學(xué)生.而不是把自己偽裝成“圣人”形象.身教重于言教，只要老師對學(xué)生真誠相待，學(xué)生對老師自然會生出真實感和親切感.

筆者的這些做法，目的是讓學(xué)生感受：完成作業(yè)，不是應(yīng)付老師的任務(wù)，而是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、經(jīng)驗，是交流彼此的情感、體驗，構(gòu)筑師生互動、積極平等的評價關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長.

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）