試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課堂改革的本質(zhì)在于摒棄灌輸式的講解，以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境而促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力為抓手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力.因此，我們應(yīng)努力去挖掘教材中的情境因素，以學(xué)生的認(rèn)知水平及心理需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓課堂因情境而深入并精彩.

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

因疑而思，疑問(wèn)和思考總是緊密聯(lián)系在一起的，教師在課堂中巧妙設(shè)置懸念，產(chǎn)生疑問(wèn)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生去探索新知，學(xué)生思考的活躍度往往會(huì)倍增.新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)以疑激情，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的心理需求，在問(wèn)題與舊知的矛盾中，去探索并接受新知.

例如，在學(xué)習(xí)“絕對(duì)值”這一個(gè)概念時(shí)，我沒(méi)有直接講解或是出示數(shù)軸為學(xué)生揭示絕對(duì)值的概念，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境.

師：同學(xué)們，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，3與-3有區(qū)別嗎？

生1：3比0大，-3比0小.

生2：一個(gè)是正數(shù)，一個(gè)是負(fù)數(shù).

師：可是，老師要告訴你們的是，它們之間也有相同的地方，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

此時(shí)，學(xué)生被教師設(shè)置的懸念所激發(fā)，原有的認(rèn)識(shí)體系中只強(qiáng)調(diào)它們之間的區(qū)別，于是我要求他們?nèi)ヌ剿?和-3的相同之處，同時(shí)提醒學(xué)生從數(shù)軸中去探尋，經(jīng)過(guò)這樣的疑問(wèn)情境的引領(lǐng)，學(xué)生興趣盎然，從本質(zhì)上掌握了絕對(duì)值的含義.這樣，在學(xué)生充分觀察與思考后就水到渠成地揭示了絕對(duì)值的概念.

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

學(xué)生的智慧往往隱藏在他們的手指間.數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是形成數(shù)學(xué)技能.動(dòng)手操作能力不僅能夠提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，而且能夠深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)新知的理解，能夠讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)取在生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生和發(fā)展數(shù)學(xué)想象及類比能力.

例如，在教學(xué)“多項(xiàng)式乘法”時(shí)，我首先為學(xué)生出示了這樣一個(gè)例題：“（a+b)(m+n)=？”，然后根據(jù)教材的安排，出示了四個(gè)長(zhǎng)方形的組合圖形，讓學(xué)生明白這個(gè)大長(zhǎng)方形的面積可以用（a+b)(m+n)計(jì)算，也可以用四個(gè)小長(zhǎng)方形的面積相加的方法去計(jì)算，從而得（a+b)(m+n)=am+an+bm+bn，這樣的講解，學(xué)生看似明白推導(dǎo)過(guò)程，可是其印象并不深刻，脫離圖形很難抽象記憶結(jié)論.于是，我在班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)安排了這樣一個(gè)操作游戲：將四名同學(xué)分為兩組，每組的兩名同學(xué)要求分別和對(duì)方小組的每一個(gè)人進(jìn)行一次掰手腕比賽.活動(dòng)過(guò)后，我要求學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：1.每個(gè)人賽了幾次？2.每個(gè)小組內(nèi)的兩個(gè)人有沒(méi)有參賽？3.你能從剛才的小組比賽中得到啟發(fā)嗎？經(jīng)過(guò)討論，一位學(xué)生這樣總結(jié)道：剛才的算式，就像我們的比賽一樣，每個(gè)括號(hào)里的兩個(gè)字母就像一個(gè)小組內(nèi)的兩個(gè)隊(duì)員一樣，只需要分別和另外一組的兩個(gè)隊(duì)員進(jìn)行比賽.這樣，學(xué)生在游戲活動(dòng)中感受到多項(xiàng)式乘法與這個(gè)游戲的相似之處，感悟到了其中的淺顯道理.

以上案例，通過(guò)學(xué)生喜歡的小組游戲操作活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中玩數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，在操作游戲中揭下了數(shù)學(xué)的神秘面紗，從而讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué).

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

探索能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)探究氛圍，讓學(xué)生在課堂得以充分嘗試，進(jìn)行有益的思維活動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì).總之，給學(xué)生一個(gè)探究平臺(tái)，學(xué)生將還你一個(gè)精彩，其意義遠(yuǎn)比“空洞說(shuō)教、反復(fù)強(qiáng)調(diào)”更具有價(jià)值.

例如，筆者在聽(tīng)課過(guò)程中曾遇到一位教師這樣教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于求證等腰梯形對(duì)角線相等一課.

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，畫(huà)出一個(gè)底是8厘米，高是5厘米的等腰三角形，并剪下來(lái).（學(xué)生操作，教師巡視.）

師：請(qǐng)大家在這個(gè)等腰三角形的基礎(chǔ)上，剪出一個(gè)下底8厘米，高是3厘米的等腰梯形？（學(xué)生操作）

師：大家都剪得很好，說(shuō)明大家能夠利用對(duì)稱圖形的特性去操作.下面請(qǐng)大家在這個(gè)梯形里折出兩條對(duì)角線，然后小組里進(jìn)行探索，試著證明這兩個(gè)對(duì)角線的長(zhǎng)度相等.（學(xué)生操作并探索）

由于學(xué)生有了真實(shí)可感的操作與探究交流，發(fā)言異常活躍，有的學(xué)生折出了等腰梯形的對(duì)稱軸，發(fā)現(xiàn)梯形的四個(gè)頂點(diǎn)分別是兩組對(duì)稱點(diǎn)，從而證明兩條對(duì)角線長(zhǎng)度相等，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)折出對(duì)角線后分別構(gòu)成了兩個(gè)等腰三角形，而每條對(duì)角線分成了兩個(gè)部分，這兩段分別是兩個(gè)等腰三角形的腰，所以兩條對(duì)角線相等.

整個(gè)證明過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，在觀察與思考中形成較強(qiáng)的邏輯推理能力，而且在這種亦操作亦合作的探索過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn).

實(shí)踐證明，情境是現(xiàn)代課堂教學(xué)的靈魂，沒(méi)有有效情境就沒(méi)有高效課堂.我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重實(shí)效性，應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索為目的，切忌為了表面的繁華而創(chuàng)設(shè)無(wú)效的情境.

（責(zé)任編輯 黃春香）