高中生英語識詞策略現狀與對策

一、問題提出的背景

教育部考試中心在每年的《考試大綱》中都會列出高考要求考生掌握的詞匯及相關詞組。縱觀各地英語高考考綱，對英語詞匯量的要求是有增無減，這也是一個必然的趨勢。江蘇省根據普通高等學校對新生文化素質的要求，結合本省中學教學實際，制定了《2008年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》，對全國大綱的詞匯進行了適度補充，2008年要求掌握的詞匯量增加至3500詞和400-500個習慣用語或固定搭配。此外還取消了對話填空，新增任務型閱讀。此題對用詞的靈活性和準確性提出了更高的要求。這無形中給廣大高中師生提出了更高的挑戰。因此能否找到一種科學而實用的英語識詞策略無疑成了廣大高中英語教師和學生不斷探求的問題。而要想做到對癥下藥，必須要知道和了解“癥”之所在。“沒有調查就沒有發言權”，因此筆者認為很有必要對目前高中生英語識詞策略的現狀進行調查和系統分析。

二、現狀與分析

為了更清楚地了解現在高中生的英語識詞策略狀況，筆者對某縣兩所高級中學三個年級段的部分高中生進行了問卷調查。共發放調查問卷370份，回收問卷352份，有效問卷336份。本問卷設置一道選擇題、三道簡答題。筆者對選擇題“你常用的識記單詞的方法或方式為”所得數據進行了統計和整理，其結果如下：

從此表中的數據可以看出：目前大部分高中生仍然以拼寫字母和根據單詞讀音拼讀作為識記單詞的主要手段。主要反映出以下三個問題：

其一，記憶單詞的方式方法單一落后。從上表中可以清楚地看出，A項占總數的17.5%，B項占41.7%，D項占3.3%，這三項之和為62.5%。這說明大部分高中生識記單詞的方式、方法過于單一，這不符合詞本身的屬性特點。詞有三個要素：音、義和形。因此，詞匯教學如何處理好音、義和形之間的關系，這是直接關系到詞匯教學是否符合學生學習和掌握詞匯的心理認識過程的根本性問題。詞匯首先是音、義的結合體，只是由于社會交際和儲存的需要才產生詞的形、義結合的書面符號，由此構成了詞的音、義和形三個要素。這就決定了用單一的方式、方法學好詞匯是不可能的事情，學習詞匯最終要做到的是使詞音、詞形和詞義建立起緊密的聯系，概括客觀事實，表達概念，交流思想。在調查的336名學生中，竟然有59名甚至更多的學生還在用著機械的記憶單詞的辦法：一個一個拼寫字母且在練習本上把同一個單詞重復寫N遍。可以想象這樣記單詞所帶來的后果：費時、低效且令人沮喪。

其二，讀音規律的掌握和運用不理想。《普通高中英語課程標準》（實驗）中明確規定高中生應掌握常見的元音字母或元音字母組合在輕重讀音節中的讀音及輔音字母組合的讀音。可此次調查顯示：在336名學生中有28.57%的學生學過字母組合讀音規律且能經常用此來記單詞；有18.45%的學生學過字母組合讀音規律但不能經常用此記單詞；52.98%的學生沒學過此規律。不能用字母組合讀音規律記憶單詞的理由在問卷上顯示為以下幾方面：(1)音標沒學好；(2)教師沒教過此規律；(3)記不清各種組合，易混；(4)有很多特例，似乎沒規律；(5)會養成依賴性；(6)用此法記憶的單詞易忘；(7)費事，不易記此規律；(8)課上老師不給機會練，經常領讀單詞；(9) 表示懷疑：記住單詞拼寫，但不知其意，又有何用；(10)不感興趣。以上現象可以反映出兩個問題：一方面有些教師平時不注重語音教學，忽視了學生這方面探究能力的發展；另一方面根據讀音規律記憶單詞有一定的弊端，現有識記單詞的方式、方法亟待改進和提高。

其三，沒有詞根意識或詞根意識不強。調查結果顯示：336名學生中，竟然有317人不知何謂詞根。選項中含有“C”的問卷有19份，其中有10名學生把前后綴當成了詞根，有9名把像care，differ，happy，success，like 等這樣的單詞看作詞根。這些學生在回答“你打算怎樣識記protection這個單詞”一題時，有7人主張用protect去識記protection，其余12人主張根據讀音或通過拼寫字母識記這一單詞。以上情況至少可以說明絕大多數高中生和英語教師沒有詞根意識或詞根意識不強，在高中階段用派生法識記單詞策略還沒有被真正納入詞匯教學之中，這也許就是問題的癥結所在。

三、方法與策略

1.把派生法真正引入高中英語教學中。英語構詞法包括轉化法、合成法、縮略法和派生法。其中以派生法為最好。在所有的構詞法中，派生法是構詞能力最強的一種，它是擴充詞匯的主要方法，它所構成的單詞量最大。很可惜，無論是人教版還是蘇教版或其他版本的高中英語教材，都只是輕描淡寫地列舉了些蒼白無力的詞綴，英語教師也隨之忽視了其存在。要運用派生法記單詞，首先要了解英語構詞要素，即詞根、前綴和后綴，它們也有各自的音、形和義。詞根就是同族詞共有的可以辨認出來的部分，它是單詞的根本部分，表示一個單詞的基本意義。前綴是加在詞根或單詞前面的部分。同一個詞根加上不同的前綴，構成不同的新詞。前綴具有一定的含義，可以改變、限制或加強一個詞的含義。加后綴是加在詞根后面的部分，具有一定的意義，也起著區別詞類的作用。加后綴不僅是構成新詞的手段，而且也是形成各種詞類的手段。詞根、詞綴，它們組成了英語中大約80%的詞匯。只要認得它們的詞根，再了解為數不多的前綴、后綴，就可以輕而易舉地認識并記住這些同族詞。就拿“composition”這一詞為例，“com”是前綴，意為“一起”；“pos”是詞根，相當于“put”，意為“放”；“ition”是后綴，規定這個詞的詞性——名詞。除了composition外， position， positive， expose， deposit， oppose， opposite， purpose， suppose中也含有相同的詞根“pos”，我們把這些詞稱為同族詞。與其他詞匯記憶法相比，派生法能大大提高識記單詞的效率，更重要的是，學生在了解了這些常用的詞根、詞綴后，隱性的詞匯量是無窮大的。也就是說，詞根、詞綴意識給高中生帶來的可能是更重要的方法論意義上的收獲，因為派生法識記單詞在高中英語教學中更能體現出它的優越性。

2. 注重語音教學與聯想記憶法。世界上不存在包治百病的靈丹妙藥，識詞方法和策略也一樣。派生法也有它的弊端。它較好地解決了單詞的“形”和“義”聯系的問題，但它不能像漢語的形聲字那樣，還能較好地解決單詞的讀音問題。此外，如果把一個單詞孤零零地寫出來根據派生法去辨認，有時也很難說出或想到其準確的意思。因此，語音（包括讀音和字母組合規律）教學和教給學生適當的聯想方法就顯得尤為重要。例如在教“protection”這一詞時，我把它分成三部分：后綴“tion”標志著這個單詞的詞性——名詞；前綴pro——“前面”，限制這個詞的意思;詞根tect——“蓋子”，是詞的核心部分。“在前面加個蓋子”不就是“保護”的意思嗎？把詞綴和詞根的讀音組合到一起是［pr''''tekn］，這就實現了音形義的結合。此外，單詞具體的“義”和語境是分不開的，因此在語境中運用派生法猜詞義，效果會更好。

總之，高中英語詞匯教學應高度重視派生法的引入和運用，但又不能走極端而忽視或否定語音教學、聯想法及情境教學法在詞匯教學及詞匯識記中的作用，應使之有機結合并靈活運用。

（責任編輯 周侯辰）