“師生互動”讓英語課堂活起來

生活如果沒有了“歡笑”、“輕松”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。而如何在英語教學中添加“歡笑”、“輕松”、“幻想”、“美好”、“思考”等調味品？我覺得，課堂中的“師生互動”是關鍵。

一、“師生互動”的方式

1.思維互動。

交流和討論是實現互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思想是語言的內容，因此，如何思維成了形成互動的關鍵。為了引發學生的思維，除了傳統的設問、提問外，可通過游戲、音樂、圖畫、小品等設置情境，使學習過程充滿樂趣，讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中，激活思想的靈感。在實際教學中，設計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動，都屬于這一類。學生在交流與討論中，思維互動，常會碰撞出智慧的火花，不時出現頓悟和驚喜。通過思維的互動，有助于發散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養，為將來的英語學習打下堅實基礎。

2.情緒互動。

教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程。成長中的學生渴望溝通、理解、支持和幫助，和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。如果教師心情愉快、面帶微笑，學生自然而然地也會情緒愉快起來。這樣，整個教學過程也就會其樂融融。學生放松了，再也不會有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應得到提高。相反，教師板著臉，自然就拉開了與學生的距離，使學生出現畏懼心理，無法調動學生的主動性、積極性。可見，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調整好上課時的情緒，才能與學生產生相應的情緒互動。

3.啟發互動。

教師可根據教學目標，從學生的心理特點、知識基礎和接受能力出發，采用適當的教學手段對學生進行啟發式教學。例如創設情景、設疑解疑等，引導學生積極思維，使他們主動地獲得知識，形成能力，發展智力。如，在講動詞“help”的不同用法時，可以利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時，店員問他：“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“Help！”的情景畫面，然后讓學生自己體會help在不同情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助了情景，印象深刻且不易忘記。

4.評價互動。

課堂教學中評價的目的在于激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對于表現得不夠好的學生，可鼓勵他：“OK！You can do better next time！（不錯，繼續加油！）”對于表現一般的學生，對他說：“Good! You are right！（好，你答對了！）”對于表現出色的學生動情地對他說：“You are excellent!（太棒了，答得真好！）”又如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親切的舉動也能夠使學生獲得激勵。

二、師生課堂互動應注意的問題

1.明確師生角色定位。

為了建立有效的師生互動，在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

2.尊重學生個性，實施民主教學。

學生作為獨特的個體，既有與其他學生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發展潛能，精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。而如今，大多教師由于所教班級人數較多，忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。

3.引導學生有方，疏通互動渠道。

在互動教學中，學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎的。教師的“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經驗入手，對學生作適當的引導；在呈現新句型前為學生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識；在講完課文后，要引導學生挖掘課文內涵，組織學生探討，升華文章主題。只有引導得當、得法，才會使學生學習起來覺得快樂，產生濃厚興趣。

把“師生互動”運用在英語教學中，明確以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性課堂教學為發展性課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓教學“活”起來，就能收到事半功倍的效果。

（責任編輯 周侯辰）