提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效果的有效導(dǎo)入

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入是一節(jié)課有序進(jìn)行不可或缺的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的暗示性和引導(dǎo)性是推動(dòng)課堂有效開(kāi)展的最主要因素，它可以讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，因此，它對(duì)整體的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。目前，我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用整體閱讀教學(xué)法，即“讀前活動(dòng)”、“閱讀活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”。其實(shí)，這里的“讀前活動(dòng)”即為閱讀的導(dǎo)入階段。在學(xué)生閱讀文章之前，教師通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生將要閱讀的文章的知識(shí)背景等進(jìn)行暗示與引導(dǎo)，讓學(xué)生在開(kāi)始閱讀前就獲得一定的閱讀信息，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技巧。

一、教師導(dǎo)入的內(nèi)容

1．語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入

在英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)言能力和閱讀理解之間的關(guān)系是非常密切的。正如Williams認(rèn)為，語(yǔ)言能力是閱讀能力的重要組成部分;Alderson認(rèn)為，成功運(yùn)用閱讀技巧和方法必須具有最低限度的語(yǔ)言能力。所以，語(yǔ)言知識(shí)是閱讀課導(dǎo)入階段的必備內(nèi)容。設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生和閱讀教材，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，比如詞匯的理解或語(yǔ)言表達(dá)方式等有一個(gè)預(yù)先的判斷，以便在導(dǎo)入時(shí)幫助學(xué)生消除這些障礙。但是需要注意的是，這樣的做法不是為了運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去解釋閱讀中的所有生詞，而主要是集中在可能會(huì)影響學(xué)生理解的詞匯上。

2．背景知識(shí)的導(dǎo)入

文章的意義不僅存在于文字表面上，其背景知識(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。這里的“背景知識(shí)”包括讀者的生活經(jīng)歷、文化背景知識(shí)和文章背景內(nèi)容。在導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生讀懂文章所需要的背景知識(shí)。比如初中牛津英語(yǔ)教材中有篇文章介紹了中國(guó)的春節(jié)和外國(guó)的圣誕節(jié)等各種節(jié)日，學(xué)生們對(duì)春節(jié)相對(duì)更熟悉一些，但是對(duì)圣誕節(jié)的氛圍可能就了解較少。在學(xué)生閱讀這篇文章之前，教師就有必要先介紹有關(guān)圣誕節(jié)的信息，如圣誕節(jié)的起源、圣誕節(jié)的習(xí)俗與中國(guó)春節(jié)的不同之處等，也可以根據(jù)圣誕節(jié)的習(xí)俗通過(guò)情境模擬，如圣誕老人送禮物等，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)加深了解，讓學(xué)生親身體驗(yàn)外國(guó)過(guò)節(jié)的氛圍。這樣的文化背景知識(shí)不僅有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生跨文化的意識(shí)。初三年級(jí)第一學(xué)期Unit 6中“The Greatest Detective”這篇文章講述的是由19世紀(jì)末的英國(guó)偵探小說(shuō)家阿瑟?柯南?道爾所塑造的一個(gè)才華橫溢的偵探夏洛克?福爾摩斯的形象。文章所涉及文學(xué)作品的內(nèi)容是虛構(gòu)的，而且距離現(xiàn)代社會(huì)比較遙遠(yuǎn)，如果缺乏相關(guān)的文章背景知識(shí)，恐怕學(xué)生對(duì)作品就會(huì)很難理解。教師如果在設(shè)計(jì)這篇文章的導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，介紹一些關(guān)于作者阿瑟?柯南?道爾的個(gè)人經(jīng)歷和故事發(fā)生的時(shí)代的信息，可以加深學(xué)生對(duì)于作品本身的理解。

3．語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入

Carrel和Connor在1991年進(jìn)行了一項(xiàng)針對(duì)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生閱讀說(shuō)明文、議論文和記敘文能力的研究。結(jié)果表明，文章結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)影響讀者對(duì)文本的理解。可見(jiàn)讀者對(duì)語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的了解也會(huì)影響閱讀理解的教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章中單句的理解能力較強(qiáng)，但是對(duì)由這些單句組成的文章的整體理解卻出現(xiàn)了問(wèn)題，造成這樣問(wèn)題的原因很多，其中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇基本結(jié)構(gòu)缺少了解也是一個(gè)重要方面。學(xué)生需要了解的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)篇組織模式和語(yǔ)篇思維模式，教師在學(xué)生閱讀之前加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們閱讀理解能力的提高有很大的幫助。

二、導(dǎo)入時(shí)需注意的問(wèn)題

首先，英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入非常重要，但是我們必須清楚的是，它畢竟不是教學(xué)的主題，它是為教學(xué)主題服務(wù)的，所以閱讀的導(dǎo)入部分不宜占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，降低閱讀課效率。

其次，要注重建立學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們意識(shí)到他們面臨的新知識(shí)并非深不可及。如果學(xué)生不具備相關(guān)的背景知識(shí)，教師則需要幫助他們了解相關(guān)的背景知識(shí)，以確保學(xué)生有足夠的信息基礎(chǔ)來(lái)理解文章的內(nèi)容。同時(shí)還要注意學(xué)生已有的背景知識(shí)可能是片面的甚至是錯(cuò)誤的，這種情況下，背景知識(shí)也可能妨礙閱讀理解。所以，為了幫助學(xué)生正確理解文章，必須糾正他們錯(cuò)誤的背景信息。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”合理而有效的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，起到“課伊始，趣已生”的效果，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，提高課堂效率。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，必須關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了要形式多樣外，更要重視導(dǎo)入的內(nèi)容，從語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解閱讀文章，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提高奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）