以歸納共性為線 引學(xué)生之合作

進(jìn)入高三英語(yǔ)的第一輪復(fù)習(xí)，我校還是堅(jiān)持以詞匯積累為主，兼以語(yǔ)篇的訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架，扎實(shí)備考。合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式在我校已經(jīng)成為常態(tài)，并日趨走向成熟。但是到了高三，由于高三復(fù)習(xí)的特殊性，對(duì)課堂的合作提出了更高的要求：既能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)及生命力，又能保證復(fù)習(xí)的高效。這是我們面臨的挑戰(zhàn)，也是我們困惑的地方。常言道：窮則思變，變則通。既然步入了窮途，就要思變，變才能通。故本學(xué)期筆者做了一些嘗試，將合作引入高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，取得了一些成效，在這里筆者僅談自己的一些心得體會(huì)。

一、在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課開展合作學(xué)習(xí)的原則

作為高三英語(yǔ)備課組長(zhǎng)，通過重新審視合作學(xué)習(xí)在課堂的開展，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在我校開展就似人之進(jìn)食一樣常態(tài)化，但是至于每一餐要吃多少，應(yīng)適可而止，不可暴食。合作學(xué)習(xí)在高三課堂中的開展亦是如此，不可濫用，否則過猶不及，會(huì)導(dǎo)致高三的課堂雖熱鬧卻極低效。故在編寫高三一輪復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)于學(xué)生合作平臺(tái)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下的幾個(gè)原則：

1.以詞的歸納拓展作為合作的平臺(tái)

非洲有諺語(yǔ)：要走得快，一個(gè)人走；要走得遠(yuǎn)，一群人走。這句諺語(yǔ)很好地詮釋了合作在學(xué)習(xí)中的重要性。在高一高二，我們就一直實(shí)施合作課堂的教學(xué)模式，有這樣一股潛在的合力，如果不加以開發(fā)和挖掘，實(shí)為可惜。故在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生搭建適度的合作平臺(tái)。以SEFC Book 1B Unit 19 Modern agriculture的詞匯復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為例，歸納too...to 的用法時(shí)，在學(xué)案上標(biāo)注了“（合作探究）”，提醒學(xué)生可以采取合作的方式來(lái)收集too...to 的不同的用法，并對(duì)合作的內(nèi)容作了引導(dǎo)：

（1） too +adj.＆adv. +to do... 意義為： _________________________

例子： _________________________

（2） too ...to 與never， not 連用，意義為：_________________________

例子： _________________________

（3） too 后跟表示心情類形容詞，如sad， happy， delighted， anxious等時(shí)，too意為“非常”。例子： _________________________

在詞的歸納與拓展中，要正確處理生成的教學(xué)資源。有道是：預(yù)設(shè)誠(chéng)可貴，生成價(jià)更高。這里生成的教學(xué)資源主要指：①知識(shí)的生成；②人際資源的生成。學(xué)生的歸納結(jié)果有時(shí)超乎教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)及時(shí)做好引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生互動(dòng)中形成的良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)注意加以保鮮，并加以培育，使之能夠蓬勃發(fā)展。

2.以歸納同類或相近語(yǔ)法現(xiàn)象為平臺(tái)

有道是：眾人拾柴火焰高。高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課同樣可以發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)學(xué)生多元互動(dòng)，高效地復(fù)習(xí)。同樣以Book 1B Unit 19 Modern agriculture詞匯復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案為例，在復(fù)習(xí)“Not only food production is important but also taking care of the environment. ”這個(gè)句式結(jié)構(gòu)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中就有合作的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過合作的方式對(duì)not only 放在句首時(shí)要用部分倒裝及使用部分倒裝的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行歸納。合作的步驟為：

（1）課前組內(nèi)分配任務(wù)，查找有關(guān)部分倒裝的語(yǔ)法知識(shí)，找出相應(yīng)的例句，并嘗試用語(yǔ)言說明。

（2）課前進(jìn)行組內(nèi)交流，分享成果，整合組內(nèi)所收集的部分倒裝語(yǔ)法知識(shí)。

（3）布置個(gè)別小組將交流結(jié)果進(jìn)行板書，并在班上展示。

（4）利用高考真題做即時(shí)訓(xùn)練。

通過生生的互動(dòng)，以及聽、說、寫和看等多樣化的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生對(duì)部分倒裝知識(shí)有了更深刻的印象，并經(jīng)過自身的體驗(yàn)，對(duì)部分倒裝知識(shí)有了更好的掌握。

3.以寫作互評(píng)為平臺(tái)

教育教學(xué)的智者，應(yīng)善于把握契機(jī)。抓住契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，教育會(huì)事半功倍；把握契機(jī)，循循善誘，教學(xué)會(huì)更顯效率。英語(yǔ)書面表達(dá)的互評(píng)就是開發(fā)學(xué)生相互合作的教學(xué)資源。筆者采取的策略與步驟如下：

（1）要求學(xué)生根據(jù)所給的材料在限定的時(shí)間內(nèi)寫一篇書面表達(dá)。

（2）教師事先給出批改的要求。

（3）以小組為單位，將學(xué)生的成品進(jìn)行交換互批。

（4）對(duì)每個(gè)小組評(píng)改提出具體要求：①各小組要評(píng)選出最佳的習(xí)作；②前面四個(gè)小組G1 ，G2， G3，G4分別找出習(xí)作中好的短語(yǔ)和優(yōu)秀的句子，后面四個(gè)小組G5，G6，G7，G8找出錯(cuò)誤的句子；③解釋選擇好句的理由；④說明錯(cuò)誤的類別，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、連詞誤用等。

（5）將好句和錯(cuò)句板書在黑板上，并口頭說明原因、理由。

（6）教師要準(zhǔn)確把握好點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)。

這樣的設(shè)計(jì)遵循以生為本的原則，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生自主、合作與探究的能力，其優(yōu)點(diǎn)為：①互評(píng)符合高中學(xué)生好奇心理特點(diǎn)，易激發(fā)學(xué)生的參與興趣；②注重個(gè)體的差異，滿足不同層次學(xué)生的需求（學(xué)生可以根據(jù)自己所長(zhǎng)，完成組內(nèi)交給的任務(wù)）；③可以從他人習(xí)作中看到別人，反思自己，改變自我；④學(xué)生組內(nèi)及組間的互動(dòng)，不僅是信息的傳遞，更是情感的交流，增進(jìn)了人與人之間的和諧與融洽;⑤符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、課堂合作要雙贏，小組建設(shè)得先行

俗話說：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。合作學(xué)習(xí)小組的課堂教學(xué)模式在我校開展似乎熱熱鬧鬧，課堂活躍，學(xué)生自主探究，積極參與。可是小組建設(shè)不先行，合作探究會(huì)失靈。要真正使合作課堂中的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂要活起來(lái)，小組建設(shè)的完善是不可或缺的。小組的建設(shè)必須要做好以下幾件事：

1.分組及組員之間的相互搭配

小組成員的分配應(yīng)注意組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

2.小組目標(biāo)的建立

可分為個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)。小組的目標(biāo)應(yīng)以個(gè)人目標(biāo)為依托，才有利于建立組員間相互依存關(guān)系。

3. 小組行政管理的建設(shè)

小組行政管理的建設(shè)有利于組內(nèi)行為規(guī)范和決策規(guī)范的制定，以確保小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利地開展。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳勇主編.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀——高中英語(yǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［3］鄭琰主編.傳道——讓教學(xué)更有效［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯 周侯辰）