幸福探源“三色卡”

在2011版小學品德課程標準中，“教學建議”更加強調學生品德形成過程中的自主探究與實踐體驗。基于此，筆者在實踐中嘗試建構“幸福探源三色卡”教學模式，力圖讓學生在自主探究中，獲得良好的品德形成與社會性發展。

“幸福探源三色卡”，是指以三色卡為教學媒介，以道德問題和社會生活為基點，以自主探究為核心教學方法，最終實現讓學生快樂學習與幸福生活的教學模式。“三色卡”包括了預設卡（課前）、分享卡（課堂）以及拓展卡（課后）。依托三色卡的教學模式，關注品德課的課前導學、課中指導以及課后延伸，真正實現學生的自主探究學習。

一、預設卡：關注學情，課前導學

“導”是教學的前提、是過程，“入”是結果、是目的，“探源”則是在教師引導前提下學生的主動學習活動。基于此，課前導學，需要教師準確把握教學進度，精選相關自學資料，精心設計、優化學生前置性學習作業，從而更深入具體地把握學情。教師可以通過發放預設卡（見表1）來組織這一環節的學習。學生課前學習文本時，或者從題目入手，或者從文本中的活動、資料、留白等入手，在“預設卡”的提示下學習相關的資料，歸納學習收獲，提出學習疑問。一般來說，學生的課前自主探源可以從以下方面入手：

疑難探源。由一個問題開始，尋找問題形成的原因，進而嘗試去解決問題。學生在接觸新的學習內容時總會產生許多疑問，如學習《人種有不同》一課，學生看完課題自然就會質疑：世界上有哪些人種？這些人種有什么不同？教師就可以引導學生在閱讀文本后結合已有知識，尋求答案。

關系探源。由一些信息開始，尋找它們之間的關系及原因。教學《塑料與我們的生活》一課，教師可以讓學生課前探究：生活中哪些用品是塑料制成的？它們給人們的生活帶來了哪些方便？繼而研究塑料制品處理不當給人們生活帶來的巨大危害，感悟塑料與人們生活的辯證關系。

調查探源。通過局部調查、口頭調查等方式，進行調查分析。比如講到“計劃生育是基本國策”時，可讓學生課前調查、走訪，了解由于人口急劇增長而給人們生活帶來的不便。通過調查，學生自己就會明白人口過多的危害，理解了實行計劃生育的意義。再如學習《不和煙酒交朋友》一課，可以課前布置調查了解吸煙的危害、酗酒的后果，收集具體的事例，課上通過交流自然就突破了重點，教師也無需作過多的解釋。

網絡探源。通過遨游因特網，運用網絡媒體手段，尋求解決問題的策略。網絡上有著大量豐富的學習資源，品德課教師在教學一些知識性課文時，可以借助網絡的優勢，讓學生進行網絡學習、收集資料，尋找解決問題的策略等。比如教學《大好河山任我游》一課，可在課前布置學生上網搜索了解我國各地名勝古跡的資料和圖片、視頻等，然后在課上交流。如此，既學習了知識，又培養了收集、整理資料的能力，可謂一舉多得。

需要強調的是，教師收回預設卡后，需要認真閱讀，了解學生在預習文本、調查訪問中的收獲和疑問，梳理歸納出共同關注的問題，最終確定教學目標和教學方案。

二、分享卡：關注過程，合作探源

小學品德與社會課程強調以小組學習的方式組織教學活動，培養學生民主意識與合作交往能力。如何才能在課堂中激發學生合作探源呢？

矛盾探源。由一對矛盾開始，尋找矛盾形成的原因，進而嘗試去解決矛盾。教學《我的課余生活》一課，教師可以組織學生針對六年級面臨小升初的現實，對于如何處理好學習和課余生活這一對矛盾，就合理安排時間，學習生活勞逸結合這一話題展開討論，從而解決矛盾，提升生活。

方法探源。由一種學習方法開始，尋找相關的要素，進而嘗試運用。教學《怎樣到達目的地》一課，可讓學生通過“交通工具擂臺賽”的學習，充分了解各種交通工具的優缺點，然后根據文本設置的情境，讓學生選擇，并說明理由。最后教師引導學生比較各人選擇的利與弊，進一步探究怎樣選擇最合理的交通工具，最后得出結論：沒有最好的，只有最合適的。

結果探源。由一種社會現象或學習結果（作業、作品等）開始，尋找產生這一結果的原因，進而深入理解這一結果。教學《許多物種消失了》一課，就可以從物種消失的現實入手，研究消失的原因，以及由此帶來的地球生物鏈失衡的現實。通過逐層深入的問題追問，能推動學生的思維不斷向縱深發展。

比較探源。如教學《不同地區、不同生活》一課，可通過引導學生比較我國不同地區的地形、氣候等自然特征，明白地理條件對農作物的生長和人們的生活習慣的影響，進而比較不同地區人們不同的生活習俗。

情境探源。根據教學目標，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景呈現等手段創設生動形象的教學情境，以激發學生的學習情緒，使學生融入情境。如在教學《他們需要關愛》一課時，可先組織學生觀看殘疾人運動會的錄像片段，讓學生直觀感受殘疾人的特殊與艱辛，再創設情境，開展“走進聾啞人（用手勢傳悄悄話）”“走進盲人”（蒙上眼睛從書包里拿出語文書）和“走進殘臂人”（單手穿衣服）等角色體驗活動，讓學生積極參與，親身體驗殘疾人生活的酸與苦，對殘疾人的關愛之情也就油然而生了。

在精選“探源點”之后，教師可運用分享卡（見表2）來指導學生通過合作學習進行問題探源。當然，在小組進行合作討論時，教師應以觀察和思考為主，同時也要參與到學生的討論中，及時給予的指導；在小組匯報合作學習成果時，教師要結合教學重難點及時給予引導和點評。

三、拓展卡：關注踐行，課后延伸

課后拓展延伸是品德教學的重要環節，旨在延伸和豐富學生課堂上學習到的道德認知，檢測生活實踐中的道德行為。為此，我們專門開發了拓展卡（見表3）來幫助實現這一目標。品德課程的課后拓展探源可以沿著兩條線展開，一是教師根據教學內容和學生反饋情況，設計出拓展探源的學習任務，進一步引導學生探源；另一條線是學生根據當堂學習情況，課后積極行動，進行相關的拓展學習或社會實踐活動。拓展卡的內容應當豐富多彩，可以鼓勵學生談學習后對于探源的過程思考；也可以談對于問題的認識；可以引導學生就學習內容繼續質疑；可以引導積極參與社會實踐活動，檢視自我的道德行為。

實踐表明，“幸福探源三色卡”教學能夠有效激活品德課堂，激發學生自主探究的熱情，培養學生自主合作學習的意識和能力，促進其良好道德品質的形成與社會化發展。事實上，學生的問題就是課堂教學的“源”，以現實社會生活中的真問題為著力點，引導學生開展真正的探源與合作，能提高品德教學的實效，讓學生享受幸福的教育。

（作者單位：南京市鄭和小學 江蘇南京 210036）

責任編輯 王清平