全面提高中學物理素質教育教學對策研究

摘 要:為了能夠提高初中物理課堂教學效果，全面貫徹中學物理素質教育，深入地研究了素質教育模式在初中物理課堂中的應用。首先，分析了目前中學物理課堂教學過程中存在的主要問題，然后，從多個角度提出了中學物理素質教育教學的對策。

關鍵詞:中學物理 素質教育 對策

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0004-03

素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，關注學生的個性發展和能力水平的提高，和應試教育有著本質的區別。教學中全面提高物理素質教育教學效果的根本途徑是轉變傳統的課堂教學思想，根據學生的實際情況建構起能夠體現物理特色的物理課堂教學模式，從而能夠全面提高學生的綜合素質。

我們現在使用的人教版中學物理課本內容和素質教育所要求的新課程理念是一致的，即倡導探究性學習，強調科學與實際，科學與社會的聯系。但就目前而言，在實際課堂教學中仍存在著一些和素質教育不相適應的問題，這些問題若不盡快解決，不利于學生智力素質、審美素質及操作能力的提高。

1 物理課堂教學存在的問題

1.1 教學目標無法得以全面落實

中學物理課程標準明確指出:物理教學要以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識，改革以書本為主，實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。

“過程與方法”、“情感態度與價值觀”作為課程目標的組成部分，和“知識與技能”并重，新舊課程相比，更強調學習的過程，然而有相當一部分物理教師還沒有形成新課程的教學理念，傳統的教學模式在他們的頭腦中根深蒂固，因此，在實際教學過程中，仍采用從物理知識到物理知識的教學方式，課堂上還是僅僅關注物理知識的講解，無法將物理知識和實際應用以及物理實踐能力聯系起來，這種僅以物理知識的講解為最終目標的教學，是只重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調學習過程，同時對學生的學習在情感、心里領域關心不夠，沒有明確新課程標準下的教學目標，也當然不能全面落實。

例如:八年級物理(人教版)第五章第五節《探究串并聯電路的電流規律》中，按照《新課程標準》的教學目標要求，教師應根據學生參與探究活動的全過程所反映出的學習狀態，對其學習態度、優缺點和進步情況等做出適當的評價，在對學生交流給予充分重視的同時，注意培養學生全體參與意識，而對探究的結論是否完整，表達是否嚴謹，并不作為本節重點，而實際教學中，部分教師恰恰只注意到串并聯電路的電流規律是什么的教學上，只注重了知識目標，而忽視了本節內容更重要的“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。

再比如，九年級物理第十三章《力和機械》中共安排了五節內容，分別是彈力、重力與摩擦力，杠桿及其他簡單機械，每一節都有一個比較完整的探究，每一個探究活動都要讓學生積極參與，不僅要使學生通過探究活動獲得知識，達到知識技能目標，而且使學生通過探究活動學習怎樣進行探究，同時培養學生對未知事物的探索精神，也通過對活動的主動參與來最大限度地呵護孩子熱愛科學的心，實際教學中呢？仍只重結論，而輕探究過程，沒有把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位，這是與素質教育下的新課程理念背道而馳的，對學生的發展是極為不利的！

1.2 物理教材使用不當

新的物理課本為了能夠有利于學生的學習，物理教材中的教學內容設置了若干個“教學模塊”，而且每個教學模塊都有自身的作用，在提高物理素質上具有非常重要的作用。但是，在實際的物理教學過程中一些教師無法較好地把握教材中各個“教學模塊”的設計意圖，不善于利用這些“教學模塊”，他們認為一些“教學模塊”必須在教學過程中講解清楚，而另外一些“教學模塊”是可以少講，甚至不講的。像物理教材中設置的“科學世界”、“STS”等教學模塊在課堂教學過程中僅僅是作為傳統物理教學模式下的課外閱讀資料，因此，并沒有給予足夠的重視。例如，八年級物理教材第四章《物態變化》末尾就安排了“STS內容:水的故事”，新物理課程標準明確要求:“學生能夠利用水的三態變化規律對生活中各種水循環現象進行解析”，那么，課堂教學過程中就必須給予足夠的重視。

為了鼓勵學生勇于提出自己的見解，并且能夠利用自己的語言把問題清楚地表達出來，教材在每章的后面安排了“我還想知道”的教學模塊。在這個教學模塊中，首先給出一個示例，后面留出了空白位置需要由學生進行填寫，“欄目”的第一行是示范，由學生填寫下面的空白，教師的注意力要放在“鼓勵提問”和讓學生“試圖表達”上，并不關注學生所提出的問題是否恰當，教師也可以不必作答，但在實際的物理教學過程呢，很多教師都沒有給予這個教學模塊足夠的重視，通常情況下都將該教學模塊束之高閣，至今，還有許多物理教師將該教學模塊理解為一個問答題，并且在課堂上進行講解，從而和新中學物理教學理念不相符。

1.3 物理探究不夠重視

過去也談要使學生通過實驗、思考，自己獲得知識，其理由是:這樣的學習能使學生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。其實這樣的著眼點仍然是知識，新的物理課堂標準要求科學探究不僅是一種教學形式，也是一種教學內容，“科學探究”是與“科學內容”等同的，物理教學中不僅要使學生通過探究活動獲得知識，而且要使學生通過探究活動學習怎樣探究。部分教師在進行探究的問題上，目標似乎還不夠明確，探究流于形式，其表現為:

(1)過分看重探究的結論，忽視了讓學生經歷探究過程。

(2)過分強調客觀原因，學校的實驗條件差，器材不配套等，本該由學生親自經歷的探究過程由教師取而代之，或者是讓學生“讀”實驗。

(3)教學中只局限于教材中的探究問題，幾乎不選擇貼近生活的物理探究素材。

(4)對科學探究的理解出現偏差，認為科學探究就是動手實驗，而忽視了科學探究的其他因素的作用。

(5)探究教學中有急躁情緒，有違循序漸進的教學原則。

2 提高物理素質教育的現代教學模式

針對以上初中物理課堂教學中所存在的問題，為了能夠全面地提高學生的素質，促進學生物理素質生動、活潑、主動的發展，特提出如下的中學物理現代課堂教學的策略。

2.1 提高學生探究的興趣

為了能夠實現物理課堂的高效，落實新課程標準要求的三維教學目標，應該采取有效措施提高學生進行物理探究的興趣，下面著重從實驗觀察和舉例分析兩方面說明:

(1)通過觀察實驗提高學生的探究興趣。

在現代物理課堂教學模式下，觀察實驗是提高中學生學習物理興趣的主要途徑，通過觀察實驗，能夠使學生對物理概念形成積累所需的感性認識，接著，對事物的本質特性進行抽象，進而形成概念，這個過程具有表象豐富和概念形象的優勢，能夠有利于學生探究興趣的培養。

例如，在“壓強”概念教學中，通過演示課本中給出的壓強小桌實驗，使學生形成壓力產生的效果不僅與壓力大小有關，還與接觸面積大小有關的印象，為了強化壓力的作用效果與作用面積有關的認識，讓學生用兩個食指擠壓一支鉛筆的平端和尖端，說出自己的感受，指出其意義，再聯系一些生活實例，使學生進一步形成壓力越大，效果越明顯;受力面積越小，效果越明顯的表象。然后通過分析明確:反映壓力效果需要從壓力與受力面積的大小上考慮，再與密度的定義方法對比，說明為描述壓力產生的效果，要取相同面積上受到的壓力來比較，再概括出壓強概念，這樣壓強概念可以建立得更好，也更深刻，學生容易接受。通過觀察實驗進行總結和歸納形成物理概念，能夠有利于學生學習興趣的培養，并且能夠極大地提高學生學習物理的熱情，逐步形成物理探究的習慣，同時還要注意到:把學生對物理實驗的興趣引導到物理知識的學習以及能力的提高上來，必須關注物理概念的產生以及形成過程，有效地引導學生通過觀察物理實驗現象，發現物理現象內在的規律，總結出共同的屬性，激發學生在觀察過程中不斷探索的興趣。

(2)通過舉例分析提高學生的探究興趣。

教師應該精心地選取生活經驗中和形成物理概念相關的案例，使學生能夠感知物理表象，再經過物理實驗強化該概念的直觀表象，最終通過歸納總結對物理概念進行概括，這樣形成的物理概念自然而清晰。例如，在學習“浮力”概念時，通過“船能浮在水中”，“將一根很重的木頭投入水中后浮于水面”等案例，引發學生已有的經驗表象，接著，激發學生探索這些物理現象的原因，總結出共同特征，即浸在水中的物體受到水向上的托力，從而把浮力引出來，接著再進行課本的實驗演示:把金屬塊分別在空氣中稱重和浸入在水或其他液體中稱重，引導學生發現兩次彈簧秤示數不同，使學生進一步認識到浸在液體中的物體受到液體向上的浮力，且浮力大小等于彈簧秤前后兩次示數之差，強化了浮力概念的建立。這樣形成的概念學生具有深刻的感性認識。根據實際案例，結合實際情況，貼近學生的認知規律，提高學生對物理知識的學習興趣，使學生能夠了解所學物理知識的價值，進而能夠提高學生進行物理探究的興趣。

2.2 注重師生間的交流

現代教學模式的理論基礎是建構主義，建構主義是對學習活動本質的認識論分析，它認為學習并非對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。建構主義教學理論可以概括為:以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

按照建構主義的觀點，我們應該明確地肯定學生認知活動的個體特殊性;另一方面教育又是一種文化繼承行為，它是需要在一定社會環境中進行的，因此，我們應充分認識到教學過程是“個體性”和“社會性”的辯證統一。教學過程不再是單一的授受過程，而是師生在多邊互動，交往的情境中同成長、共發展的過程。在這一過程中，師生、生生之間相互交流、溝通、啟發、誘導，共同研究和探索知識的涵義和問題的解決辦法。也是在這一過程中，伴隨信息的多向傳遞和驅動，涌現出創造的激情、閃爍著智慧的火花，大家共享成功的快樂，也共同感受探索的艱難和挫折。在經驗共享、視界融合、情感共鳴的過程中，實現真正意義的“教學相長”。

2.3 加強課堂教學管理

中學物理現代課堂教學模式中課堂教學管理占有非常重要的地位，學生有了學習興趣以后，教師就可以利用多種素質教育模式加強課堂教學管理，一方面培養學生團結協作的能力;另一方面營造出良好的學習氛圍。

(1)采用合作式學習方式。

初中物理現代課堂教學模式主要以小組合作式學習形式為主，可以結合不同物理課堂教學內容和教學各階段的實際情況，依據學生的學習狀況、智力水平、性格特征以及實際動手能力將班級的全體同學進行分組，或者通過學生自愿組成若干學習小組，以4人組成一個學習小組為例，4個同學分別安排前后4個座位上，學生不用面對老師，而是可以正視同伴，通過這種方式，使組成一個小組的同學形成了一個團結協作的整體，從而使物理課堂教學更加和諧，其特征如下:

首先，合作式學習能夠增加課堂知識信息的交流量，從過去的單向反饋轉變為了多向反饋，在這種現代課堂教學模式中，一方面學生能夠從教師處獲得物理知識和學習技巧;另一方面學生之間的合作與交流也增加了學生能夠獲得的知識信息量，同時在討論交流的過程中，提高了學生的思維能力，并且能夠獲取更多的知識，從而極大地提高了學生的探究興趣。

其次，通過合作式學習能夠提高學生的團結協作能力，培養學生的團隊意識。合作式學習采用了小組討論的學習方式，能夠更好地達成學習的目標，在討論的過程中，小組中的每個成員可以提出自己對某一個物理現象或物理知識的見解，發表個人意見，進而經過協調形成小組的最終意見，接著，在小組和小組之間進行相互交流，通過對各組意見的整理和歸納，最終形成全面的、合理的結論。通過這種學習方式，可以使學生感受到團隊協作的力量遠大于個人的力量，每個學生都是小組的一份子，可以切實地獲得相互協作的經驗。這種課堂教學模式可以為學習提供一個輕松的學習環境，減輕學生的學習負擔，一些物理基礎比較薄弱的學生在其他同學的幫助下，可以逐步地形成自己的見解，進而感受到成功的喜悅。

(2)創造良好的學習環境。

學習環境在中學物理現代教學模式中的地位非常關鍵，良好的學習環境能夠為學生產生較好的學習情緒提供有利條件。教學過程中，教師應該切實地將學生看作學習的主人，不斷地激發學生的潛能，促進學生形成自主學習的觀念，進而構建一個輕松、愉快、民主的物理課堂。基于以上原因，創設相互協作的物理課堂教學環境，不僅僅是提高物理教學質量的關鍵，而且是中學物理課堂教學的最終目標，為創設良好的課堂教學環境特提出以下幾方面建議:

首先，建立協作型的師生關系，融洽和良好的師生關系，是執行中學物理現代課堂教學模式的前提。在物理課堂教學過程中，應該鼓勵學生進行對物理知識的探討，相互交流各自的看法，發表自己的意見，從而轉變傳統的師問生答的單一教學模式，形成一種多向交流型教學環境。當學生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣:“老師是這樣想的，你們看看有沒有道理”，而不是“看黑板，聽老師講”。

其次，教師應該持有一種寬容的態度。對于學生提出的不合情理的問題和做出比較另類的回答，應該以寬容的態度對待，通常情況下不要生硬地否定，提示學生“看看其他同學還有什么見解”，引導學生在研討中不斷進行自我評價和糾正，以利于培養學生自尊心和自我發現的意識。

再次，盡可能給予學生積極肯定性的評價，引導學生不斷地實現自我超越，使學生真正感受到自己的進步。學生由不敢發言到勇于站起來．教師首先給予肯定的是這種行為，至于回答的正確與否則是第二位的。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助其成功則是每一位教師應盡的義務。

最后，教師應該偏愛基礎比較薄弱的學生，作為物理教師要特別激勵、促進、尊重他們，厚愛他們，做到優先提問、優先輔導和優先批改作業。

提高學生的綜合素質是教育永恒的主題，在素質教育過程中，應該不斷完善已有的教學模式，建立更加有效的現代新型教學模式，尊重學生的主動探究精神，激發學生物理學習的潛能，不斷地提高學生的思維能力和動手操作能力，從而能夠促進學生全面的發展，如此，我們的素質教育才能逐漸走向成熟，我國的素質教育也必定走向成功！

參考文獻

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