在語文教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

摘 要:學生具有了創(chuàng)造性思維的能力，不僅可以學到老師講授的知識，還可以運用自己的思維能力學到老師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造出新知識。這樣，學生不斷開闊思路，發(fā)展智能，就會成為一個富有創(chuàng)建、富有開拓精神的人。本文就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維做了研究和闡述。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新精神

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0010-01

創(chuàng)造性思維是和傳統(tǒng)單一的思維方式相比較而言的，是一種擺脫習慣定式解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維往往能打破常規(guī)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的、前所未有的思維成果。學生具有了創(chuàng)造性思維的能力，不僅可以學會老師講授的知識，還可以運用自己的思維能力學到老師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造出新知識。這樣，學生不斷開闊思路，發(fā)展智能，就會成為一個富有創(chuàng)建、富有開拓精神的人。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵學生的創(chuàng)新精神

以前人們在某種程度上把小學教育看成是“聽話教育”。“要聽話”成了眾多家長和老師對孩子的基本要求，“在家聽家長的話，在學校聽老師的話”，是做“好孩子”的標準。我們過分重視了教育者的主導作用，而忽視了學生的主體性，忽視了學生本身所具有的獨立性和創(chuàng)造性。大家都認為老實聽話、循規(guī)蹈矩的學生才能成才，才會有出息，對那些不安分，好提意見、不那么聽話的學生視為調(diào)皮鬼、搗蛋分子，大加批評。在這種觀念影響下，學生的自主意識和創(chuàng)造性思維受到限制與壓抑，在學習上就表現(xiàn)為:消極被動、思維呆滯，很難達到高分高能，全面發(fā)展。從理論上看:這些孩子的種種看似越軌的行為，往往是有獨立意識和創(chuàng)造性思維，自主性強的表現(xiàn)，是對“應(yīng)試教育”和傳統(tǒng)觀念壓抑個性的一種反抗。事實上，很多老教師也有這樣的體會，“很多循規(guī)蹈矩的學生，畢業(yè)進入社會后事業(yè)平平，而不少上學時被視為調(diào)皮搗蛋的學生離校后卻大有作為，令人刮目相看。”所以，作為新時期的教育者，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀，在教學中鼓勵學生有創(chuàng)新精神，敢想、敢說、敢表現(xiàn)，充分發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性，使課堂真正成為學生學習的天地，讓學生真正成為學習的主人！

2 學科滲透，訓練學生思維能力

教育觀念的轉(zhuǎn)變使我們發(fā)現(xiàn):除了極個別的弱殘兒童，大部分學生都具有自然的創(chuàng)造力，都有可能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。但是，這種能力，這種思維的產(chǎn)生不是必然的，是在各種活動中訓練出來的。那么，作為教育者，我們怎樣去充分發(fā)揮學生的潛能，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢？根據(jù)學校特點，結(jié)合學生的心理特征，我們認為對學生進行創(chuàng)造性思維的主要途徑就是:利用教材，在學科中滲透，進行創(chuàng)造性思維的強化訓練。

創(chuàng)造性思維的特點主要有:創(chuàng)造性的想象，思維的變異性、變通性和獨特性。我們可以針對這幾個特點，盡可能利用教材的語言材料及課堂活動的契機，來訓練學生的創(chuàng)造性思維方式。以語文學科為例，義務(wù)教材小學語文課本在選文及課后思考題中都含有豐富的創(chuàng)造性思維因素，我們在備課時應(yīng)充分理解、挖掘。

2.1 啟發(fā)創(chuàng)造性想象

語文教材的情境性、形象性適合發(fā)展學生的想象力。在閱讀中，學生借助語言文字在頭腦中形成圖像，并對圖像進行選擇、加工，不斷擴展思維范圍，然后對頭腦中的多種圖像、信息進行重新組合，不斷創(chuàng)造新的表象，產(chǎn)生新的想象，這些都是創(chuàng)造性想象。我們可以根據(jù)不同教材，設(shè)置疑點，進行啟發(fā)，鼓勵學生展開豐富的想象，訓練思維。例如:《趙州橋》一課介紹了聞名世界的趙州橋的雄偉、壯觀，贊揚我國古代勞動人民的智慧和才干。學習時教師可提出問題，啟發(fā)想象:(1)趙州橋是什么樣子的，有什么特點？這是根據(jù)語言材料再造形象和圖像的訓練。(2)聯(lián)系生活談?wù)劊氵€見過什么樣的橋，給你留下了什么印象？這是擺脫定勢，建立新表象的創(chuàng)造想象訓練。《小攝影師》講的是一個小男孩好不容易得到給著名作家高爾基照相的機會，但沒有照成。這個故事結(jié)尾似完未完，留下無限想象的空間。“小男孩還會再來給高爾基照相嗎？”教師可借機這樣提問，引導學生展開豐富的想象，編制故事的各種結(jié)局，給課文續(xù)篇。

這樣，充分利用教材中創(chuàng)造性的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮他們想象的潛能，使他們在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇的創(chuàng)造思維成果。

2.2 擴展思路，訓練學生思維的求異性、獨特性

求異思維也叫發(fā)散思維，它通過對一種事物的多角度思考，探求多種答案，不滿足于一種結(jié)論。我們可以利用語文教材，著意擴展學生的思路，多側(cè)面思考，進行求異思維訓練。例如:學習《皮球浮上來了》一文時，課文內(nèi)容講皮球掉進樹洞里，是用“將水灌進洞里讓皮球浮上來”的辦法將球撿回來的。這是不是唯一的辦法呢？為了開拓學生的求異思維，在課堂上可啟發(fā)學生想辦法，這下，學生思維活躍起來，有的說把手伸進洞里拿，有的說在竹竿前綁上一個網(wǎng)兜下去撈，還有的說在木板上涂上粘膠伸進洞里把皮球粘上來……其中有些方法確實是標新立異，有一定的可行性。《柯里亞的木匣》講的是柯里亞怎樣把四年前埋下的木匣挖出來，并從中受到啟發(fā)的事。這里柯里亞挖木匣的過程實際上就是多角度思考，求異思維的過程。開始柯里亞沒有找到木匣是因為按照埋時的步數(shù)去挖的思考定式去思考的，后來從媽媽、敵人和我的變化三個角度擴展思維，進而分析判斷，得出減少步數(shù)去挖木匣的思考結(jié)果，這個結(jié)論，就是在求異思維的基礎(chǔ)上得出的，是高一級的創(chuàng)造思維活動。在學習本課時，可讓學生認真理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的深刻性、獨創(chuàng)性。

2.3 靈活多變，訓練學生思維的變通性

思維的變通性是指思維的廣度與靈活性，多側(cè)面、多角度地思考問題，敏捷多變，少受定勢的影響。這是創(chuàng)造性思維的一個有機組成部分，也是訓練學生應(yīng)付復雜多變的客觀外界事物的重要思想方法，是培養(yǎng)學生應(yīng)變能力的重要方面。《小交通員》就是一個很好的訓練素材，當?shù)叵陆煌▎T歐陽立安來到聯(lián)絡(luò)站送信的時候，發(fā)現(xiàn)聯(lián)絡(luò)點被敵人控制了，敵人把槍口對準了他，在這種危急情況下，立安“愣了一下，馬上鎮(zhèn)靜下來”，然后用“收豆腐錢，走錯了門”為借口，擺脫了敵人，轉(zhuǎn)危為安。這個過程就是變通思維的過程。在學習這篇課文時，我們可以啟發(fā)學生思考:“假如你是小交通員會怎么辦?”從而讓學生處于再造想象和變通思維的訓練之中。

總之，利用大量的語文教材我們都可以從以上幾個方面培養(yǎng)學生不受制約的創(chuàng)造性思維方式。當然，培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學生，必須有富于創(chuàng)造精神的教師。如今，教師的作用早已不僅僅是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創(chuàng)造性思維，因為再優(yōu)秀的教師也不可能把學生一生所需要德知識全教給學生，教知識有限，教思維是根本，讓這成為我們?nèi)w教育者的共識。