新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問(wèn)題的分析及解決對(duì)策

摘 要:在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的地理知識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，針對(duì)這樣的情況，如何解決初高中地理的銜接問(wèn)題顯得至關(guān)重要。本文從初高中地理銜接出現(xiàn)的問(wèn)題以及針對(duì)問(wèn)題的解決對(duì)策兩方面進(jìn)行研究，對(duì)今后的高中地理教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高中地理 銜接 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)05(c)-0014-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)的逐漸實(shí)施，新的課程理念也逐漸滲透到學(xué)校。以黑龍江省地理學(xué)科為例，改革的第一步就是改變學(xué)生所使用的教材，高中階段，將原有的人教版教材改為了湘教版。湘教版教材充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，但比較注重知識(shí)的代表性和趣味性，更加重視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在新課程的理念下，如何處理好初高中地理的銜接問(wèn)題顯得至關(guān)重要。

1 初高中地理銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的差距

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育上對(duì)義務(wù)教育階段和高中階段的課程銜接和分工有著明確的劃分:義務(wù)教育階段的地理課程主要以區(qū)域地理為主線，原則上不涉及較深層次的地理根源問(wèn)題，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握每一個(gè)國(guó)民必須了解的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能。而在高中階段，則主要通過(guò)地理的基本原理和理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，因此，高中階段的地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過(guò)程，以及地理成因和規(guī)律等。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距

高一第一堂地理課應(yīng)該怎么上？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)高中地理教師會(huì)告訴你，高一第一堂地理課要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)查學(xué)生的地理基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，只有1/3的學(xué)生可以準(zhǔn)確說(shuō)出七大洲、四大洋的名稱(chēng)，而能在地圖上指出這些大洲大洋具體位置的人則更少;很多學(xué)生不知道經(jīng)線緯線是什么，更談不上東西半球的劃分了;大家的地理基礎(chǔ)只是能說(shuō)出幾個(gè)世界著名大城市的名稱(chēng)，但是并不會(huì)看地圖，更是在地圖上找不出這些城市的位置。究其原因，我認(rèn)為，是在初中階段對(duì)地理教育的不重視，主要是由應(yīng)試教育所造成的?，F(xiàn)階段的初中教學(xué)幾乎全是為了迎合中考而進(jìn)行的，而地理學(xué)科不是中考的主要學(xué)科，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在這樣的結(jié)果。這種狀況，必然給新課程改革設(shè)置了重要的障礙。

1.3 初高中地理教材對(duì)比

初中教材主要側(cè)重于對(duì)簡(jiǎn)單地理現(xiàn)象的描述，但是至于產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么卻很少提及，到了高中，教材主要從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，所以在問(wèn)題的設(shè)置以及知識(shí)的傳授上都和初中有很大的差別。高中地理教材內(nèi)容跳躍大、跨度大，對(duì)學(xué)生缺乏的知識(shí)并沒(méi)有做出詳細(xì)的補(bǔ)充說(shuō)明，因此，學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)很難理解。

1.4 教師的差距

由于初中只要求學(xué)生了解基礎(chǔ)的地理知識(shí)，所以許多學(xué)校對(duì)地理課程并不重視，教師在課堂上只給學(xué)生講考試的重點(diǎn)，到了初三更是許多學(xué)校取消了地理課，把所有精力都用在了中考必考的幾門(mén)主要學(xué)科上，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理的輕視。到了高中，學(xué)生一時(shí)還適應(yīng)不了新的學(xué)習(xí)方法，覺(jué)得地理也是“副科”，不把地理擺在主要的位置，課上能做到認(rèn)真聽(tīng)講，可是課后基本不看地理，更別說(shuō)預(yù)習(xí)新知識(shí)了，所以每節(jié)新課之前教師都要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)效果不好。

2 應(yīng)對(duì)銜接問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法以及學(xué)法

在初中階段，地理在學(xué)生心中只屬于一門(mén)副科，在教學(xué)上大多數(shù)學(xué)校也并不重視，而在課堂上老師更是只把大概內(nèi)容講一遍，學(xué)生在書(shū)本上把重點(diǎn)劃一下，課后把所劃的重點(diǎn)背背就萬(wàn)事大吉了。上了高中，如果學(xué)生還用這種方法學(xué)習(xí)地理是根本不能完成課程計(jì)劃的，所以高中地理教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)看法，使學(xué)生快速地融入到教學(xué)之中，積極配合教師，完成地理學(xué)習(xí)。

在學(xué)法方面，由于高中生的空間感知能力和讀圖分析的能力逐漸加強(qiáng)，容易形成空間概念，要抓住他們喜歡思變性和理智型內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)重視地理問(wèn)題的探究和對(duì)地圖的分析和應(yīng)用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2 制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

首先，教師要充分了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況，記錄學(xué)生普遍反映和暴露出的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)送有的放矢。

其次，教師要深入研究新課標(biāo)下初中地理教材的變化。近幾年，由于課標(biāo)的變化，初中地理教材也發(fā)生了很大的變化，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在高中地理教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)屬于初高中銜接中的空缺等，然后根據(jù)這些調(diào)查，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)的重點(diǎn)，做到“知己知彼”、“疏而不漏”。

2.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接和融合

進(jìn)入高中，學(xué)生普遍覺(jué)得地理非常難學(xué)，因?yàn)樽匀坏乩碇袔缀跛械闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)都集中在地理必修一的課程，比如第一章中地球的運(yùn)動(dòng)，許多同學(xué)在課上能夠聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容，可是到了課后做題的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)不會(huì)了。因此，做好初高中地理知識(shí)的銜接是非常重要的。

高一第一章宇宙中的地球是教學(xué)內(nèi)容銜接最好的表現(xiàn)，因?yàn)樵诘谝徽轮猩婕暗搅擞嘘P(guān)地圖、地球、時(shí)間等問(wèn)題，而這些問(wèn)題對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。所以在剛上高一地理課的時(shí)候，教師可以先不急于講課本上的新知識(shí)，而是花一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如什么是經(jīng)線緯線，什么是經(jīng)度緯度，時(shí)間的換算，東西以及南北半球的分界線是什么等等。這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)初中知識(shí)，而是通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立初步的空間思維和邏輯推理能力，讓他們拋棄初中簡(jiǎn)單的定向思維，在以后學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)能充分理解初、高中教材內(nèi)容的有機(jī)融合和銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 改變現(xiàn)有的教學(xué)模式

我國(guó)很多省份不把地理作為中考學(xué)科，因此，在初中忽視學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致高中階段學(xué)生的地理知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，為高中地理教師增加難度，并影響高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。所以應(yīng)該適當(dāng)改變現(xiàn)有教學(xué)模式，在初中，把地理學(xué)科擺在正確的位置，這樣就能有效地減少初高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的銜接問(wèn)題。

初高中地理的銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，正確理解初高中地理在內(nèi)容上的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)中遵循以人為本和循循漸進(jìn)的原則，因材施教。加強(qiáng)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的教育銜接。把握正確的時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)對(duì)相關(guān)初中知識(shí)的滲透，做好初高中地理的銜接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的信心，提高高中地理教學(xué)的有效性。