淺談新課程物理教學中興趣與情感的培養

摘 要:在物理教學過程中，根據學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學手段教學方法，充分調動學生的主動性和積極性，提高物理教學的效果。

關鍵詞:物理教學 學習興趣 求知欲

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0020-01

托爾斯泰說過:“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向傾向，是引導和維持人的注意力的一個重要內部因素。而情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。人的學習是一個特殊的認知過程，而情感和認知又有著密切的聯系，一方面情感是在人的認知過程的基礎上產生的，并與之相伴隨，沒有認知過程，就不可能產生情感;另一方面在認知過程中產生的情感，又反過來影響認知過程，它既可推動又可阻礙認知過程的發展。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。因此，在物理教學過程中，根據學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學手段教學方法，充分調動學生的主動性和積極性，提高物理教學的效果。

1 采用多種形式，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是獲得知識、開拓視野、豐富心理生活最重要的推動力。激發學習興趣是引導學生學習的金鑰匙，是促進學生主動發展的重要因素。在教學中充分開發和利用各種教學手段及教學資源，采用豐富多彩的教學形式，創設開放生動的學習情境，對學生學習興趣進行培養極其重要。

1.1 創設情境，培養學生的學習興趣

《物理課程標準》課程總目標提出，要使學生“保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。”物理教學中不應只是簡單的知識傳授、機械訓練，而是互相滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的過程。教師在教學中，應有意識地創設情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中。例如:學習《液體內部壓強》這節內容，如果直接采用液體壓強計去測量研究，會給學生一個錯覺，似乎液體內部壓強只能用液體壓強計去測量，束縛了學生的思維。如果創設下列情景:液體對容器底和側壁有壓強，那么液體內部是否有壓強呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？以此引導，把小的充氣球插入液體中，有何變化？當學生觀察到充氣球雖有變化但不明顯時，可激發他們自覺地去思考，尋找更好的器材。在此基礎上，出示液體壓強計讓學生使用。無論是學生的求知欲還是思維能力都將得到較大的提高。這是一個發現問題、解決問題的過程，是一個不斷完善的過程。通過創設引導學生積極思維的問題情景，啟發學生參與思維，在解決問題的過程感到學習的興趣”。

1.2 直觀實驗，激發學生的學習興趣

教學中靈活運用實驗可以變靜為動、變抽象為具體、變枯燥乏味為形象有趣，能極大地調動學生的積極性。因此，充分發揮實驗的直觀作用，是提高學生學習興趣的特色所在。在教學中根據中學生心理特點，教師宜精心設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講大氣壓時，可演示噴泉實驗，學生即感到新奇，又感到驚訝。很快就理解和掌握了，而且也記得牢。又如在講述“向心力的運用”時，演示小球從光滑軌道的上方由靜止滾下，在豎直圓周上滾過一圈后又上另一斜坡。學生完全被實驗吸引，這時教師可以因勢利導地提出問題:“為什么小球到達最高點不會掉下來？”“在該點小球的重力起什么作用？”……這樣直觀的演示恰當地發問，會起到了激發興趣認真探索的效果。

1.3 聯系實際，調動學生的學習興趣

物理現象每時每刻伴隨我們的生活，并且時時跟它們“打交道”，只是大多數學生不知道它們的名稱和產生這些現象的原因而已。教師在教學過程中恰當運用生活實例講解物理現象，對提高學生學習物理的興趣能起到潛移默化的作用。例如講解“杠桿的平衡條件”時，提出這樣一個問題:誰能解釋不法商販缺斤少兩采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解提高了興趣，從而運用自如。

2 重視情感培養，激發學生的求知欲

學生是學習的主體，學生的情感會成為影響學習的重要因素，因此，在教學過程中教師要培養學生熱愛物理學科的情感，激發學生強烈的求知欲和學習的熱情。

2.1 把握心理，建立師生情感

根據新課程的要求，教師不能僅僅是“知識的傳授者”，而是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，學生也不再是“知識的接受者”而是一個生動活潑、自由發展、有尊嚴的人。師生的情感交流是雙向的，例如對很少舉手、膽小內向的學生要用鼓勵的話語;對于答案基本正確，但還不完善的學生應用“不錯，還有誰能講講”等語言來評價，并調動其他同學的積極性;對于答題錯誤的學生，不能直接批評，而應用“沒關系，坐下再想一想”以示安慰。教師要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

2.2 自主學習，分層施教

物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發展，取得成功。教師萬萬不可有偏愛、偏惡學生，萬萬不可譏笑學生。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的教學條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。教學中采取“分層次教學”教學模式，激發不同層次學生的學習興趣，培養他們積極的學習情感。有些知識應隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人。考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

2.3 充分挖掘物理教材中的情感資源

教師要充分挖掘教材中所蘊涵的情感資源，利用教材自身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。教材中有很多插圖，小實驗，閱讀材料等，這些插圖形象逼真，生動有趣。利用這些激發學生的學習動機，使他們加深對有關物理概念和規律的理解。如通過閱讀材料介紹我國古代科學家們的貢獻，從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明到現代的“二彈一星”和“神舟號”的成功收回，這些輝煌的科學成就，激發學生的民族自豪感，鼓舞愛國之情，增強了使命感，激發他們學好物理的自信心，提高學習科學知識的積極性。實踐告訴我們，教師在教學中只有強化情知教學，以情帶知，知情統一，才能把學生心理的全部功能真正地啟動起來，使學生自覺、主動地鉆研物理，提高學習成績。

總之，濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產生積極的效果。在新課程理念指導下，在物理教學中，要提高學生的學習興趣，培養情感，就要精心研究教材，鉆研教法，教師要充分發揮學生的主觀能動性，加強實驗教學，理論聯系實際，達到培養學生創新精神與實踐能力，發展學生自主探究合作意識，促進教學質量持續穩步的提高。

參考文獻

[1]淺談如何培養中學生學習物理的興趣[J].新課程(上)，2011(6).

[2]淺談中學物理課興趣的培養[J].時代教育(教育教學版)，2008(4).