新課程理念下的高中英語教學如何走“創生”之路

摘 要:以新課程改革為標志的教育改革，其核心理念就是“創生”。“創生”價值觀，指師生要充分發揮主動性、創造性和變革性，充分挖掘潛能。創新的時代，需要創生的教育。教師在教學中要借用教材滲透科學思維和方法的培養以及科學探究能力、實踐能力和合作精神的培養，教會學生學會學習和生存，使他們通過建立終身學習的信念和養成終身學習的能力，來獲得自身的可持續發展。

關鍵詞:創生 教材資源 科學思維和方法 科學探究能力 可持續發展

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0024-02

以新課程改革為標志的教育改革，其核心理念就是“創生”。“創生”價值觀，指要充分發揮人的主動性、創造性和變革性，充分挖掘潛能，在適應在繼承原有的基礎上超越之，自覺的變革包括人本身在內的各種要素，通過改善、變革與創新，促進和諧發展、可持續發展。創新的時代，需要“創生”的教育。

1 高中英語教學走“創生”之路提出的理論依據和政策要求

1.1 主體教學理論

把學生當成教育的主體，在教育過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求。主體性的特征有自主性、能動性和創造性。主體性的培養首先需要培養學生的學習策略。主體性所倡導的學生的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。

1.2 建構主義理論

建構主義的學習觀:學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

1.3 新課程的要求

《普通高中英語課程標準(實驗)》(2001)提出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。培養學生的綜合語言運用能力。”

2 高中英語教學中怎樣培養學生的“創生”能力

2.1 利用教材資源培養科學思維和方法

江蘇省高中英語教學現行使用的、由譯林出版社出版的《牛津高中英語》教材是一套全新的教材，該套教材具有時代性和科學性的顯著特點，其題材廣泛，內容豐富，文化意識強，學習策略滲透到每一個模塊，能夠培養學生科學的思維能力，包括分析、綜合、歸納、演繹、類比、假設等邏輯推理能力。在教學中，教師必須重視對學生進行科學思維的培養，學生只有善于用英語進行思維，才會有新的發現，有新的成就，才能有所創造，才能生存和發展。在英語教學中，教師必須通過設置問題來培養學生創新思維能力，而問題的設置要具備創新性、啟發性和探索性。例如《牛津高中英語》Module 2 Unit 1 Reading---Tales of the unexplained，本單元圍繞人類的很多無法解釋的現象展開討論，來進行一系列聽、說、讀、寫的訓練，教師可以設置這樣的問題:Do you believe in unexplained things such as UFOs，Yetis and monsters?Why or why not?(你相信像飛碟、野人和水怪這樣無法解釋的東西的存在嗎？為什么相信或為什么不相信？)，以發學生的思考和討論。又如《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 Reading---The curse of the mummy(木乃伊的詛咒)，面對這樣的閱讀題材，教師一開始可以設置這樣的問題:What can you guess this passage will talk about according to the title?(你能根據題目猜測這篇文章會講什么?)，來引導學生大膽進行推測，引發學生思維。閱讀完成，教師又可以設置這樣的問題:How do you understand the title?(你是怎樣理解這個題目的?)，讓學生進行思考，展開討論，以培養學生的思維。

此外，在教學中，教師必須重視對學生進行科學方法的培養，學生只有熟練掌握和靈活運用各種科學方法，才能為終身學習奠定良好的基礎。《普通高中英語課程標準(實驗)》強調要培養英語學習的策略，它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。《牛津高中英語》教材滲透了許多科學的學習方法和科學的思維，讓學生“學會學習(Learn how to learn)”。如《牛津高中英語》閱讀部分提供了很多閱讀策略(Reading Strategy)。高中英語閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，閱讀教學主要目的就是要通過閱讀，培養學生快速獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，提高學生的跨文化意識，培養學生思維能力、表達能力和興趣。例如《牛津高中英語》模塊一閱讀板塊的學習策略(Reading Strategy)部分，它就學生的閱讀策略提供了方法指導，引導學生掌握閱讀學習的基本策略---Skimming(略讀)和Scanning(瀏覽)。Skimming就是通過快速閱讀文章的標題、文章各段的第一句話和最后一句話、文章的第一段和最后一段以及插圖和說明，來猜測文章的內容，快速獲取文章的大意。Scanning就是快速瀏覽文章，檢索文章的關鍵詞、關鍵短語、重要的數據等，找到所需要的重點信息。通過這樣的科學的方法的訓練，學生就能更好的掌握閱讀的技能，進行更科學地學習。

2.2 利用教材資源培養科學探究能力、實踐能力和合作精神

新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及實踐的能力等。合作學習，作為當今國際教育改革的主流模式之一越來越受到人們的重視。人際交流的能力本身是一種生存、學習和生活的技能，“學會交流”、“學會合作”正是新世紀教育的顯著特征。通過合作，不同層次的學生都可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察，對教材產生深層認識，獲得最佳的方法。在合作學習中教師要把自己放在與學生平等的合作者地位上，善于為學生提供合作的條件，創造合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂，從而提高學生的創新能力和人際交往能力，培養良好的科學素養。《牛津高中英語》教材突出對學生創新精神和實踐能力的培養，體現“在做中學(do to learn)”的教育思想，教材以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機的結合起來。教材各個單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。特別是每個單元最后安排設計了一個學生實踐活動的板塊---Project，學生通過參與活動、完成任務的過程中，逐步提高綜合語言運用能力。如《牛津高中英語》五模塊Unit 2 Project---Writing a report，內容分為兩個部分:Part A提供了一篇題為“Protecting the Yangtze River”的調查報告;Part B要求學生通過小組的形式就相關話題展開調查研究，分工合作，寫出一篇調查報告，并展示成果。學生通過聽，說，讀，寫的各種學習活動，了解調查報告，掌握報告的結構，學會寫簡單的報告，提高學生的口語和書面語，開發學生的思維。通過開展研究性學習活動，鍛煉學生查找、搜集資料的能力、小組合作的意識和交際能力、發現問題并解決問題的能力和創新能力。

3 結語

高中英語教學培養學生的“創生”能力就是教師要改變教學觀念，恰當地利用教材資源，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，培養學生科學的思維能力，教會學生學會學習和生存，使他們通過建立終身學習的信念和養成終身學習的能力，來獲得自身的可持續發展。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 何克抗.“建構主義的教學模式、教學方法與教學設計”[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997(5).

[3] 王守仁，何鋒.牛津高中英語(學生用書[M].譯林出版社，2005．