新課標下高中英語教學“生活化”路徑之探索

摘 要:目前高中英語教學往往脫離實際生活，許多話題學生不感興趣，以至于教學效果極差。教育的真正目的，不是達到對知識的理解，而是能將所學知識運用于生活。本文結合筆者歷年的英語教學經驗從教學內容、教學手段、目標評價及教育環境等方面綜合闡述了如何使得高中英語教學走上“生活化”之路的幾點建議。

關鍵詞:生活化 英語教學 新課標

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0028-02

語言源于生活，若離開了生活，語言就成了無源之水。在高考指揮下，我們高中英語教學只關注應試知識的傳授和應試技能的訓練，從而造成英語學習脫離了實際生活，英語知識得不到實際的應用。以至于我們的學生學了多年英語后，仍然聽不懂英語，不敢在公共場合用英語表達自己的思想，更談不上寫出好的文章了。這一現狀值得我們每個英語老師思考。

杜威說:“教育即生活”，我國的教育家陶行知先生也早就提出“生活即教育，社會即學校”的觀點，說明教育與生活是分不開的，只有將教學活動置于現實的生活背景之中，教育學生學習生活中的英語，去體驗生活中的英語。在教學中筆者一直主張高中英語“生活化”教學，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。本文將結合筆者七年來的英語教學經歷，初步闡述一下我們應該如何實現英語教學“生活化”。

1 教學內容生活化

語言是活生生的東西，自由貼近生活的語言才是有血有肉的語言。就像我們學游泳一樣，要跳到水中去，才能掌握游泳的要領，紙上談兵是學不會的。在我們轟轟烈烈進行新課改的社會環境下，如果只拘泥于高中課本的學習，只是坐在教室里死盯著課本，是永遠不能迎來高效課堂春天的。我們現在使用的人教版高中英語教材中的絕大多數課文都來自于作者的心靈感悟和生活體驗，來自于生活，實際上就是要求教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，盡可能地使課文貼近學生的生活。因此，我們的教學應該盡可能的去還原生活，并盡量貼近學生的生活，聯系實際，同時又讓學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，與周圍的世界息息相通。

在學習課本知識的同時，作為教師還要挖掘課本之外的教學素材。在教學的同時，要擴大學生的課外閱讀。課外閱讀材料多種多樣，有最新的雙語新聞，有名人的演講，有地道的美文欣賞。學生可以選擇所喜歡的材料去讀，走入文章為你設置的情境中、感受純正英語氛圍、體會遣詞造句的奧妙、體驗令人耳目一新的豐富內涵，學習英語的興趣會隨之產生。在快樂閱讀的同時，自然而然的擴大了詞匯量。課堂上所學的單詞得到了升華和鞏固。在閱讀原著的過程中，我們有幸接觸了那些地道的英文，讀到了語義深刻而又運用自如的描寫，正確的理解和判斷這些信息對擺脫漢語表達習慣的束縛，擺脫漢語思維的干擾有很好的效果。經過不斷地積累，英語語感自然就建立起來了。

課外閱讀就好像一個巨大的游泳池，我們帶著課堂上所學的知識，跳進水中，像魚兒一樣自由地游來游去。我們所學的語言知識在新的情景下得以重現，我們所學的語言技巧掌握的更加純熟，我們的各項語言基本能力都得到了升華。

2 教學手段生活化

高中英語教學長期以來一直是教師為中心，嚴重忽視了學生的主體地位。學生在被動的學習環境下學習，對學習英語毫無興趣，更談不上學習效果的提高了。如何提高學生的英語能力，如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？這就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。我們可以從以下方面入手。

2.1 利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

有人說過:“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。例如，在教學Book3 Unit1 Healthy Eating時，我們事先精心準備了一些有關食物的掛圖、水果及一些糖果餅干等物品。然后讓學生們分別找出哪些健康食品，哪些是垃圾食品。通過以上做法，我們把一個學生不很感興趣的話題真實呈現在同學們的眼前，學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

2.2 利用媒體技術輔助教學

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種真實的情景。比如教學“Book2 Unit2 The Olympic Games”時，我就從網上下載學生目前最喜歡體育明星的圖片和視頻。為了讓學生感受奧運會的宏偉場面和重要意義，我還讓學生觀看了2008年中國奧運會火炬傳遞和開幕式的實況，然后再把教學任務呈現給學生。通過這些努力，我們的學生不再對奧運會感到陌生，同時也激發了同學們學習英語的濃厚興趣和民族自豪感。

3 教學評價生活化

3.1 評價方式多元化

利用多元評價指標對學生的英語學習效果進行評價，而非指標單一化、固定化。長期以來，我們對學生的評價機制一直采用的是終結性評價，即最終的考試成績。新課程提出“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力”的目標。這就要求我們摒棄“唯分數論”，增加過程評價，包括參與語言實踐的主動性、日常的學習態度、課堂表現、課堂外的閱讀量、綜合能力等。同時，不僅要讓教師進行評價，也可以增加學生自我評價與學生互評。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。學生自我評價有利于提高他們對學習狀況的自我反思能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。學生互評則可以加強同學之間的了解、關心和幫助。

3.2 考核方式多樣化、生活化

語言是思想的外衣，是思想和文化的重要載體。英語教學應當遵循語言教學規律，充分體現英語教學的人文性，寓思想情感教育于語言教學中。教學中要體現學生對社會生活的所思所想。比如，可以為學生設計一些精彩有趣的課外作業，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。例如:寫一份申請信爭當奧運會志愿者，準備一場以“My Ideal University”為主題的演講比賽，或者是設計一份關于母親節的手抄報等等。

同時，考試內容也應該多樣化、生活化，加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、到書面表達，無論哪一部分的試題內容都應該與學生的日常生活息息相關，體現強烈的時代感。

4 教育環境生活化

新課標下，高中英語教材內容的編寫大都貼近學生的生活實際，教師要依據現行教材設計的話題，精心創設符合學生實際的英語交際環境。讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生強烈的表達自己思想的愿望，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。在這種生活化的教學環境中，學生可以無拘無束、輕松愉快地體驗、實踐、參與、交流與合作學習，從而發展他們的語言能力、思維能力以及交流和合作能力。創設生活化的英語交際環境主要從以下幾個方面去考慮。

4.1 布置富有英語氣息的校園環境

教室、辦公室及各專用教室等實行漢語、英語雙語標牌。如:“Teacher’s Office，Language Room，Music Room”等等。把校園標語雙語化。如:“Please keep off the grass”，“No smoking”等。在校園、教室里設立英語角，英語沙龍，張貼一些具有國外風俗習慣的圖片等。教室外的名人名言座右銘也多用英文格言，學生每天的宣誓詩詞用一些著名演講中的有號召力的英文原句。每天跑小步操前，像李陽瘋狂英語那樣，背誦一小段英文演講。

4.2 開設豐富多彩的校內外活動

陶行知先生認為:“到處是生活，即到處是教育;整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。學生除了在英語課上學英語外，更多的時間則是在英語課外學習、鞏固、應用，因此，要最大限度地拓展英語學習的空間、時間，讓學生在家庭生活和學校生活中養成時時學英語、處處學英語的好習慣。

可以利用節日、生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用;可以經常性地舉辦一些小型的英語比賽。如演講比賽，辯論賽、唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。

總之，只有讓生活走進英語教學的課堂，才能充分體現英語的交際性，才能讓英語課堂真正走進每位學生的內心世界。只有讓生活納入課程和課堂中，才能使學生離開書本世界的小圈圈，讓同學們真正地走進現實生活世界，懂得生活、學會生活、做生活的主人。改革傳統教育、研究生活教育是教改實踐的呼喚，培養全面發展的現代人是世界教育現在和未來的永恒主題。高中英語課堂教學也應當注重構建學生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進英語教學的“半畝方塘”。

參考文獻

[1]李松林.論回歸生活世界的教學論變革[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2005(1).

[2]李家成.論教育生活的生命價值—從《民主義務與教育》談起[J].湖南師范大學教育科學學報，2002(1).

[3]龍江紅.高中英語課堂教學“生活化”的有效性反思與落實[J].考試周刊，2010(19).

[4]郭飛.探究高中英語任務教學中任務的設計[D].上海師范大學，2011.

[5]桑青松.試論策略性學生問題解決能力的培養[J].課程－教材－教法，2002(9).