淺談高中政治研究型學習策略

摘 要:研究性學習可以在很大程度上激發學生的學習興趣，新課程改革以來，高中政治課程增加了很多研究性學習的內容，其中包含了很多價值觀念，如果教師能夠處理得當，很容易激發起學生的探究欲望。本文就開展高中政治研究性學習方面提出了一些問題，并結合實際教學工作，提供了優化研究性學習的策略。

關鍵詞:高中政治教學 研究性學習 對策研究

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0041-01

“研究性學習”是近年來比較熱門的一個詞匯，政治課程標準提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力。”通過課題學習、專題研究等研究性學習方式，突出學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高了學習水平。對于高中政治教學來說，政治研究性學習就是指學生在教師的指導下從書本或者平時的生活中選擇相關課題，師生共同以探究的方式研習政治理論，學生由被動的獲取知識變為主動的探究知識，由以往的成績說話變為發展獨立的政治思維，在這個過程中獲得政治探究能力，更加適應新課程對于發展學生能力的要求。作為新課程理念的推行者，教師必須總結出研究性學習的特點，帶領學生一起發現、探索、歸納、推理，建立起一套科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。

1 實施研究性學習的必要性

研究性學生是培養學生的創新精神，培養他們的實踐能力的一種有效途徑。我國長期以來都是應試教育一統天下，教師們也在“填鴨式”教學觀念的支配下漸漸僵化了課堂模式。新課程改革呼喚師生不再“為考是圖”，跳出“老師教書，學生背書，國家考書”的惡性循環，跳出狹小的課堂范圍，充分釋放學生創新能力和實踐能力。而研究性學習正好能夠彌補課堂僵化模式的不足，它圍繞一個特定的課題展開，讓學生在開放的環境中發現問題，收集分析資料，最后解決問題，自由的表達觀點、交流成果。它的自由主要體現在巨大的思考空間、良好的課堂氛圍、友愛的師生關系等多方面。高中是人生形成正確的價值觀和世界觀的重要時期，這時期實行研究性學習可以幫助學生形成創新、獨立的人格，鍛煉學生的恒心和毅力，提高學生自信心。作為教師，要由課堂的主導者向學生的引導者轉變，重新審視、定位政治教學，摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，從促進學生的思維能力發展和人格個性發展出發，與同學一起，共同探究，教學相長。

2 如何有效的開展研究性學習

在實施研究性學習時，教師要特別注意角色的轉換，注意課堂的氛圍，啟發學生思考，通過師生良好的互動使課堂充滿新意，激起學生的創造精神。

(1)設疑引思是關鍵。開展研究性學習的關鍵就是設疑引思。思源于疑，疑基于思，教師要首先想好如何用問題串聯整個課堂，引導學生一步一步深入探究，然后通過擺事實，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發創造性思維的產生。事實證明，學生們共同想出來的結論比教師直接告訴他們的要記得快、記得牢，在實際運用時也更加得心應手。好奇心是人類的天性，教師要充分利用好教育心理學，抓住學生的好奇心，激發他們的情感，讓學生漸漸習慣自主的探究書本中的各種問題，愛思考、會思考，變“厭學”為“樂學”。

(2)如何選取研究性課題。在選擇研究性學習的課題時，教師要注意創新，傳統的老舊的題目不足以吸引學生的興趣，如果一開始的課題就是失敗的，那么注定探究的目的就不能達到。教師確定研究性課題必須從發現和提出題目入手，引導學生立足于課本，充分挖掘身邊的題材，網絡、報紙、電視上的政治經濟大事件都可以成為探究的課題。由于某一時間段的熱點話題報道比較多，教師可以有選擇的安排學生收集整理資料，找出國際國內的亮點、焦點問題進行細致的分析，以提出富有意義的問題。近年來的高考題目也是圍繞本年度發生的大事件為基礎，注重學生分析文本的能力，教師在平時的教學中就注意對學生分析問題能力的培養，學生自然不會怯場。

材料可以從課外選取，但是研究性學習還是要以課本的知識點為主，認真學習教材內容，深人思考課本所涉及到的內容，課本始終是學生產生疑問的基礎，離開了課本就是憑空設想，缺少依據。有時即便是教材上的閱讀材料和引文注釋也可以成為研究學習的對象。以《當代國際社會》的研究性學習為例，教師以“國際上承認的主權國家標準是什么”、“為什么我國在國際社會中是一個負責任的國家”等問題為引導，讓學生課下去搜集資料，找出世界上有多少個主權國家，有多少個地區，目前主權不明的國家有哪些，為什么這些國家不被國際社會承認。這些問題設計到國際政治的多方面內容，學生不可能全部都了解，但是這又是高中生特別感興趣的，符合他們年少青春滿腔熱血的特點，教師可以在學生收集材料的基礎上，對當今世界的格局做介紹，幫助學生深人理解教材的內容，同時激發他們的愛國熱情，從內心深處產生維護祖國統一的思想意識。

課題選取還可以是學生在日常生活中經常遇到的問題，比如在學習《經濟生活》中的價值規律時，教師就可以從學生熟悉的日常生活出發，比如從蔬菜價格的漲降來認識到市場是只無情的手，從而進一步引出政府對于市場的宏觀調控。再比如從身邊“不敢扶老人”引出全民族的道德問題，從日本海嘯中國進行援助歸納出國際主義的問題等等。身邊的即是真實的，真實的便是有效的。

(3)多維研究成果幫助學生學習。確立了研究課題后，教師就要快速轉變角色，從課題的主導者變為學生如何分析問題的引導者，具體說就是要對學生收集的資料進行篩選和整理，盡可能廣泛地閱讀，從海量的資料中選取與課題主題內容相關的內容，幫助學生梳理出問題的答案。還是以《走進國際社會》為例，對于“當今世界的發展趨勢”這個問題，學生可能從網絡上、書本中收集了相當多的數據資料，教師要從各個方面出發，從各國的經濟數據和經濟學家的預測，通過多種比較研究方法如案例分析法、比較分析法、歷史比對法等等得出一個多維的研究成果，讓學生對問題有充分的認識。

參考文獻

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