兒童故事畫教學的探索與思考

摘 要:通過適應兒童的繪畫心理、探究兒童故事畫繪畫特點、兒童故事畫應側重的方向培養，樹立新的教學理念。

關鍵詞:兒童故事畫 教學 實踐與思考

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0044-01

筆者在美術課堂上經常會看到這樣一幕:教師手拿課本講上十幾分鐘，然后學生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時;孩子雙手捧著一個畫本，揚起小臉給老師看他的作品，興致勃勃講述他畫里的故事，而教師卻以程式化的像與不像評價孩子的作品，給饒有興致的孩子當頭潑了一盆冷水。如此，不注重誘發學生的想象力，千篇一律照課本臨摹;不注重保護學生的創造力，教學評價一味追求像與不像;忽略了創造精神和實踐品質的培養。這些現狀與美術課程標準的初衷相悖。

近年來，筆者在自己所從事的美術教學活動中，通過探究兒童繪畫心理、兒童故事畫的特點、應側重的方向培養等方面，通過一定實踐積累，樹立了新的教學理念。

1 感悟教材，積累“故事畫”的美感體驗

人美版小學美術教材中的“我和昆蟲”、“大魚和小魚”、“童話城堡”、“假如我是巨人”、“大樹的故事”等內容，由于故事內容連貫，有情節、有趣味、有感染力，容易激發想象，與學生生活實踐密切聯系，深受孩子的喜歡。孩子們往往看到課題便能引發聯想，滔滔不絕。因此，在學生首次接觸故事畫時，教師要充分調動和激發學生對故事畫的積極性和主動性，培養和保護學生學習興趣和信心，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。可以讓小學生充分欣賞同齡人的故事畫。這些發生在身邊的故事拉近了與他們的距離。欣賞者由讀到想就是創造性的想象活動。在欣賞的引導下，興趣激發了，思路拓展了，創造想象和再造想象就涌現了。審美心理效應，導出形象思維形成判斷力，發展成了創造表現力。

2 體驗生活，積淀“故事畫”的創作素材

生活是故事畫創作的重要源泉。科學的觀察習慣，是學生獲取知識和感受的重要途徑。因此，教師要培養學生熱愛生活、善于觀察生活的習慣。

通過生活經歷積累素材。例如，學生們去學習、去郊游、去購物、去運動……及至生活中的點點滴滴，都是作畫靈感的最佳來源。精彩紛呈的課堂、車來車往的大街、綠樹掩映的公園，都是美的構成。學生們的親身體驗，可以使他們能夠大膽、自信、有個性地表達，從而為創作生動、真摯、充滿情感的作品奠定基礎。

通過悉心觀察，梳理素材。如要求學生畫學校里的消防演習，需要事先對觀察的重點進行明確:消防隊員穿什么服裝，帽子是怎樣的？消防車的顏色、形狀，有什么裝備？消防隊員是怎樣爬梯子的？這樣，就能確保作品細致、逼真，而不注意觀察的學生作品就容易比較簡單，缺少細節。

3 立足課堂，進行“故事畫”的繪畫創作

新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的革新。筆者在實際教學中，摸索了五種方法:

(1)影像資料直觀展示法。在美術課中，運用多媒體教學手段，色彩絢麗、精美動態的畫面，逼真傳神、扣人心弦的聲響，能讓學生的多種感官參與感知，在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，有利于從無意記憶向有意記憶發展。使學生從直觀形象的感受刺激開始，獲得美術創作的興趣和原動力，從而產生聯想，提高表現力。

(2)童話故事改編續編法。例如，對《驕傲的小老虎》進行故事續編。學生們想象有一只小老虎，到處炫耀示威，小動物們都想征服它。具體怎么征服呢？教學中，孩子們編的故事各不相同，畫的也各有各的想象。有的畫老虎和刺猬比收果子的故事，有的畫老虎和猴子比爬樹的故事，有的畫老虎和貓比抓老鼠的故事。凡是孩子們能想到的有本領的動物，都會成為故事中與老虎一較高低的主人公。續編的故事非常符合孩子的思維邏輯，并賦有時代氣息。

(3)創設情境親身體驗法。如教材第十一冊《我的牙刷》，筆者設置情境將學生帶入10年后，以日用品公司BEST招聘設計人員為情境，學生以牙刷設計者身份向公司推銷自己的產品。同學們都很興奮，儼然以一個個小設計師的姿態，走上講臺，從牙刷的名字講起，再介紹其獨特功能，連設計理念也講得頭頭是道，很有創意。

(4)移花接木形象重組法。把幾種不相關的事物合起來，除去一些東西，再加上新東西，將傳統事物加以改變，或者變形，或者加以比擬。創造出新事物。世界上許多美好的事物是通過的改造實驗來實現的。讓學生從多角度多層次思考問題，提出自己的見解，表達自己的思想，發展學生的創造能力。

(5)聯想回憶啟發引導法。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。”教師要調動一切手法，為學生思路的展開，潛能的挖掘提供契機。作畫之前，可以先討論:你所表現的故事，在什么地方有什么人、有什么物品？可用言語的刺激在學生生活經驗的基礎上和學生共同討論分享，掌握何人、何時、何地、何事的原則，使畫面更加豐富。如此一來，學生自然能將即有經驗和對事物的聯想，使畫中內容更充實、表現更明確。

4 作品描述，展示“故事畫”獨有魅力

兒童故事畫符合兒童心理狀態，能融合他們生活、展示他們的想象空間。在故事畫完成后，學生都有展示和表達繪畫故事的愿望，正如《美術課程標準》中美術學科要與其他學科融合，故事畫就是與語文學科相結合。孩子們可以同桌之間、小組之內、講述自己畫中的故事，也可以自愿將作品放在實物投影儀上，向全班同學講述自己的作品。這些講述有時是隨時隨地進行的，有時只需三言兩語。這樣長期潛移默化的影響，使學生寶貴的童年生活，擁有美感滋潤，增強美感意識。傾聽他們畫中的故事，你會發現他們講自己畫的故事時是那么陶醉、開心和自信，學生的創作愿望與表達愿望得到充分得滿足，不僅培養了學生用繪畫表達自己對生活、對周圍一切事最樸素最直接的直觀感受，而且還鍛煉了學生的口語表達能力，語言組織能力，發展了想象能力、思維能力和創造能力。

5 正確評價，開啟“故事畫”智慧啟迪

在美術教學過程中，教與學是一種雙邊活動。教師在美術教學過程中是起主導地位，是學生的引導者，是學生學習的領路人。教師應當充分地發揮學生的主體作用，鼓勵學生用自己獨特的感受看待生活，使學生的情感與表現對象產生共鳴，讓學生的審美想象力得到自由的發展。

兒童故事畫是一種充滿童心童趣的“稚拙美”，萬萬不能用成人眼光和要求去評價故事畫，這是指導故事畫創作的前提，所以，教育者必須樹立起富有童心的兒童美術評價觀，在對故事畫作出評價之前更應有充分的時間去“讀”懂畫。及時捕捉他們的閃光點，應該多請他們談談自己的作品，讓學生體會到被承認被肯定，從而樹立信心，激發進一步學習的熱情。利用“故事畫”開啟智慧之門，點亮智性火花，當教師和學生共同創造出一種和諧愉快的氣氛的時候，美術也就具有了人文主義色彩。