淺談低年級識字教學方法

摘 要:根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法。

關鍵詞:激發 興趣 方法 能力 培養

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0066-01

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？下面就談談自己在低年級識字教學中的幾點體會。

1 遵循兒童的認知規律，激發識字興趣

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們大多只有6～7歲，心理學研究證明，這個年齡段的孩子共同的心理特征是:頑皮、好動，注意力不宜集中，易于疲勞;無意注意和具體思維在頭腦中占有優勢;記憶力強，但記得快，忘得快……在識字教學中，我們必須以兒童的認知特點和心理發展水平為出發點，采用靈活多樣的教學方法，為學生營造最佳的識字氛圍，激起他們的識字興趣，提高識字效率。

1.1 借助課文，在讀中識字

小學語文低年級的課文大多篇幅短小、圖文并茂、生動活潑、音律優美，內容貼近學生生活，集教育性、知識性和趣味性于一體，易讀易記，瑯瑯上口。在教學中，教師要充分利用教材的優勢，利用學生對課文的濃厚興趣，變單純識字為識讀結合，采用兒童喜聞樂見的閱讀方式，如開火車朗讀、分角色朗讀、表演等。引導學生在讀文中識字，反復鞏固，加深記憶，實現有意識記和無意識記的有機結合。

1.2 借助教具，在觀察中識字

在教學中，教師要盡可能采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈等直觀教具，將抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學生在觀察、聯想中發展形象思維，在形象思維的基礎上進行抽象概括，從而將漢字的音形義深深地印在腦海里，形成記憶。例如在教“門”字時，我便借助實物門框來幫助記憶字形:“小朋友，你們看‘門’字的字形跟我們教室的門框像不像，誰能用最好的方法記住‘門’字？”當一個學生答道:“門框的左上方加一點就是‘門’字時。”我便相機教兒歌:“四四方方一扇門，左邊上方一個孔，書寫一定要記清，小孔是點不能丟。”這樣通過借物析形，收到了事半功倍之效。再如教“鳴”字時，我通過制作多媒體課件，描繪出一幅鳥語花香的美景，幾只可愛的小鳥在枝頭上張著嘴歡快地叫著，歌聲婉轉動聽。學生通過眼觀、耳聞，對“鳴”字的音形義都有了形象直觀的印象。

1.3 借助游戲，在玩中識字

心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態。從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。以下介紹幾種游戲的方法:

(1)開火車:這種游戲分小組進行，教師先發令:“火車、火車開起來”，學生應和:“嗚—— 嗚—— 嗚”，然后教師隨機出示生字，學生按順序拼讀音節。若讀錯了，須改正后火車方可繼續前進。(2)摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫，上面貼滿寫著生字的蘋果卡片，請學生按老師讀的字音，快速、正確地摘下對應的生字卡片。(3)猜字謎:根據生字的特點，引導學生通過猜字謎幫助記憶字形。例如:“一物有千口，你有我也有。”謎底是舌字。(4)搶卡片:教師將生字卡片放在黑板槽里，請學生上臺按老師讀的字音，找出對應的生字卡片，并給這個字組一個詞或說一句話。誰搶得多誰就獲得勝利。(5)送小雞回家:出示一些房屋和小雞的圖片，請學生根據房屋上和小雞身上標明的偏旁部首和構字部件，用組字的方法，送小雞回家。(6)找朋友:教師將生字卡片打亂，分發到學生手中，請他們將偏旁部首相同的字排列在一起。(7)變魔術:教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如:“木”字加一筆變成“本”字;“電”字減一筆變成“日”字。(8)啄木鳥醫生:出示一幅畫著大樹的畫，上面貼滿生字卡片，請學生扮演啄木鳥醫生，給大樹治病，找出其中的錯別字并改正。

2 教給學生識字方法，培養識字能力

低年級識字教學要以字形為重點，注重引導學生開動腦筋，采用多種識記方法，快捷有效地記憶字形。以下介紹幾種字形記憶法:

(1)圖示法:學習象形字，可以根據漢字的形狀，用簡筆畫畫出相關事物，幫助記憶。如識“月”字，可畫出彎彎的月亮;識“水”字，可畫出流動的水。(2)編順口溜:根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，幫助記憶。如“美”字，可編成“羊字沒尾巴，大字在底下”;如“金”字，可編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。(3)猜謎語:用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如“告”字，“一口吃掉牛尾巴”;如“炸”字，“左邊有火，怎能放心”。(4)奇特聯想:把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記。如“滾”字，可想象成:下大雨了(氵)，一位老公公(公)穿著雨衣(衣)出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。(5)數筆畫:一些簡單的獨體字，可采用數筆畫的方法，通過書空，弄清生字的筆畫和筆順，幫助記憶。如“幾、也、夕”等。(6)形近字比較:對一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解決，在比較中加深印象，幫助記憶。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比較。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]新課程標準[S].小學語文第一冊.