高中化學學習中學生三種學習能力的培養(yǎng)

摘 要:學習能力作用于學習效果。學習能力需要培養(yǎng)。高中化學學習中，學生需要具備閱讀能力、邏輯思維能力、化學實驗的設計能力。教師應采取適當?shù)姆椒?，提升學生這樣三種學習能力。

關鍵詞:高中化學 學習能力 培養(yǎng)

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0076-01

1 培養(yǎng)閱讀能力

教師培養(yǎng)學生的閱讀能力應包括:對基本概念文字的閱讀;對理論示圖的閱讀;對實驗裝置和操作圖的閱讀;對曲線圖的閱讀等能力。教師應在學生閱讀的過程中給予必要的引導，使得學生能夠逐漸的形成良好的閱讀習慣，提升閱讀效益。教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)可采用這樣一些做法:

其一，提出閱讀要求。如在安排學生閱讀所學知識的內容時，可提出把握重點、做出標記、反復咀嚼、領會知識點，圈定不解之處等，使學生的閱讀不限制于僅僅是為了完成教師布置的閱讀任務和不囿于不會閱讀的問題中。如對實驗裝置和實驗操作圖的閱讀。要求學生必須閱讀清楚內容、實驗所需要的儀器和試劑、實驗裝置圖的原理、實驗必須具備的條件、實驗現(xiàn)象的正確推斷等。

其二，控制閱讀的時間和節(jié)奏。每節(jié)課的課堂都應安排閱讀時間，可將學生的閱讀時間設定為教師閱讀時間的1.5或2倍，讓學生能夠有充足的閱讀實踐，按照自己的閱讀習慣體會閱讀內容。教師可根據(jù)閱讀內容的不同來適當?shù)恼{整閱讀時間，滿足學生對難易不同的學習內容所需要的閱讀時間。

其三，引導閱讀思考。在學生的閱讀過程中，教師可適時作閱讀提示，如學生在閱讀基本概念時，教師可提示學生做字、詞、和概念之間的區(qū)別，注意對概念特色的理解。學生閱讀理論圖時，教師可提示學生注意閱讀與概念密切相關的部分，注意到有關事物的各種極不顯著卻非常重要的細節(jié)特征。在教學過程中，積極引導學生正確閱讀化學文字材料和使用化學語言來表述化學問題。增強學生對化學知識的敏感度。

其四，點撥粗讀與精讀。閱讀可分為粗讀和精讀。粗讀主要用來了解知識的輪廓，精讀用來理解、記憶和復習掌握得尚不扎實的知識。教師要教會學生掌握粗讀和精度的方法，區(qū)別應粗讀和精讀的內容，提高閱讀效率，注意對學生將要閱讀的內容進行應該粗讀或精度的點撥。

其五，安排課外閱讀。課外閱讀對于化學學習很重要，是學生應該養(yǎng)成的學習習慣。教師應該有意識的引導和有重點的安排學生的課外閱讀內容，如要求學生閱讀《中學化學教學參考》、《課堂內外》、《中學生數(shù)理化》等雜志和科普讀物，這些內容緊扣化學教材及教學大綱，可以幫助學生對所學化學知識答疑解難、鞏固復習。

2 培養(yǎng)邏輯思維能力

學生在化學學習中需要運用邏輯思維能力，這種邏輯思維能力也需要教師的培養(yǎng)。這些邏輯思維能力應包含:

其一，比較思考的能力。高中化學學習中比較思考和分析的能力是必備的，只有運用比較方法，才能揭示事物的本質與特點，獲得其理性認識，由此及彼、由表及里的掌握概念和知識點，對知識學得快、記得牢。

其二，形象思考的能力?；瘜W知識相互間的聯(lián)系性強，可以以某種物質、產(chǎn)品、概念為知識中心，建立意識層面的和運用層面的與之相關的概念“網(wǎng)絡”，引導學生把學過的知識貫穿于這個概念“網(wǎng)絡”中，以線形或網(wǎng)狀型的認知結構來扎實所學化學知識。

其三，梯度思考的能力。高中學生的邏輯思維能力正處于養(yǎng)成階段，教師不要過多的職責他們不會思考問題，應該培養(yǎng)起梯度思考問題的習慣。教師在講解知識和設計試題時，應該是梯度式的，對于學生思維的訓練也應該是梯度式的，能夠從已知的知識認識未知的知識。

其四，探究推論能力。高中學生在化學學習中可能會在審題，使用知識和判斷推理中出現(xiàn)問題，這是因為他們的抽象思維能力有限。那么，教師應注意培養(yǎng)其探究和推論的能力。如可通過多實例的分析來培養(yǎng)。日常生活中，我們常常會看到來自新聞媒介的一些與化學知識有關的報道。如報紙上報道:一下水道爆炸，所炸之處，下水道蓋都被炸開，在學校炸傷幾名小學生及路人。事后調查證明，這是因灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入下水道后，又遇有人丟煙頭掉進下水道而引發(fā)的事故。通過這一實例，讓學生感到生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識。也可將學生置身一情境中，激發(fā)其探究欲望。

3 培養(yǎng)化學實驗的設計與動手能力

化學學科中，化學實驗是獲得知識體驗的必須途徑，也就是說，任何化學知識都有其實驗事實做根據(jù)。如原子結構理論中，核外電子分層排布的飾演根據(jù)是電離能的測定，許多類似的實例說明了這樣的規(guī)律:實驗事實-理論的建立(或假設的提出)-再實驗-理論的發(fā)展和完善。所以，初中學生要掌握好化學知識，需要具備化學實驗的設計與動手能力。

思維能力是化學實驗設計階段需要依賴的主要能力，想象性和創(chuàng)造性是化學實驗設計的靈魂。教師要通過自己提供的實驗設計方案來啟發(fā)學生，同時給予學生自己思考和演示化學實驗設計、體驗實驗結果的機會。學生在設計時，會議督導的思考來確定實驗方案，景觀這里會有不爭卻的成分，但教師應鼓勵他們，贊賞他們，讓他們獲得信心和興趣。教師可組織學生興華品評期試驗設計的優(yōu)劣，領悟設計中的竅門，引導學生查找實驗必須的藥品、儀器的代用品和改進實驗裝置的有關材料，開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和能力，盡量給學生以完成自己設計方案的機會和時間。

教師還應在化學實驗中引導學生作創(chuàng)新實驗。如以磷燃燒實驗研究物質燃燒條件時，傳統(tǒng)的實驗須在通風櫥中進行，且反應溫度和藥品用量的不同，會影響實驗效果。那么可借鑒和采取這樣的實驗步驟:(1)向兩個500ml的燒杯中，一只注入冷水，另一只注入熱水，注入水的量都為200ml，向兩只杯中分別投入一小塊白磷。(2)將兩支大試管同時快速地倒扣在兩各燒杯的水中，試管口置于白磷上方。實驗現(xiàn)象:盛有熱水燒杯的白磷慢慢熔化，在將大試管快速地倒扣在盛有熱水燒杯的那一瞬間，由于接觸到試管中的空氣，白磷在水中燃燒，有火光閃現(xiàn)，并產(chǎn)生大量的白煙留置在試管上方;而盛有冷水燒杯的白磷始終無明顯變化。該實驗裝置改進后，實驗反應時間縮短，只須1～2分鐘，實驗現(xiàn)象清晰明顯，對比性強。實際上驗證一個化學概念或一種化學規(guī)律的飾演方法很多，但是需要學生和教師共同的解放思想，大膽的設計和實踐，從中領悟自行設計的樂趣和效果。

參考文獻

[1]杜鵑.淺談化學教學中各種能力的提高[J].教學交流，2010(1).