以建構主義教學觀分析中學化學教學

摘 要:中學化學教學即不但在向學生傳授化學知識，更需要培養(yǎng)學生化學學習的思維能力，使之修養(yǎng)和聚斂“愛學和會學”的自主學習能力。因而，中學化學教師應在建構主義教學觀的指導下，積極探索和積累教學經驗，提高化學可課堂教學效果。

關鍵詞:化學教學 建構主義 教學經驗

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0078-01

中學階段，學生增加了化學學習的內容。化學知識對于學生說來，既新奇又陌生，既想學習得好，又沒有學習語文和數學那樣的學習經驗可遵循，不少學生會認為化學知識難學，死記硬背不行，沒有竅門不行。所謂死記硬背的學習方法比較符合文科學習，而化學學習是在學理科知識，需要有舉一反三的思維能力;所謂竅門，實則就是方法，方法適用，學習過程輕松，不會走彎路和浪費時間，效果可事倍功半。作為中學化學教師，自己也積累了一定的化學教學經驗，認為中學化學教學，需要創(chuàng)設一定的條件和氛圍，引領學生模擬和探究知識發(fā)生和發(fā)展的本源、過程、特點與規(guī)律，使得學生能夠在學習的過程中增強聯想、推斷、發(fā)現的個人感悟能力。為此，筆者以元素化合物教學為例，具體到對Fe2+與Fe3+離子間轉化一課教學活動的分析為例，談個人教學經驗。

1 以建構主義知識觀主導教學活動

1.1 建構主義知識觀的基本內涵

建構主義的學習觀認為，學習是學習者主動將所學信息、概念與已有知識和經驗聯系和對接起來，通過已有經驗與新鮮經驗的交叉反映與磨合，通過與學習環(huán)境中各種有關因素的相互作用和反映，積極的主動的建構自己的知識并賦予知識于意義的過程。也就是說，建構主義知識觀強調學習者對學習知識的內部建構，即自我建構。新知識是學習者在一定的學習情境和氛圍下，借助教師、學習伙伴、學習工具的力量，開闊思路，拓展思維，主動認知的。據此，可以感受到建構主義知識觀的兩個基本點:強調知識的接受過程是動態(tài)發(fā)展的，注重學習者構建知識過程的情境性。

1.2 在化學教學中應用建構主義理論

在上Fe2+與Fe3+離子間轉化一課這節(jié)課前自己做了認真的備課，主要是對教學過程精心設計，濃厚教學環(huán)境的研討范圍;對實驗環(huán)節(jié)仔細編排，將學生分成若干實驗，領悟能力強和弱的學生搭配起來。實施的教學步驟:

由復習舊知、啟迪思維開始導入新課:提問Fe(OH)2，Fe(OH)3的相關性質，讓學生書寫Fe(OH)2，Fe(OH)3分別與HCl，HI，HNO3等反應相關的化學方程式。

推導Fe2+的還原性:以對Fe3+的檢驗，分別利用SCN-。OH-導出Fe2+的檢驗(分別OH-SCN-和H2O2)導出Fe2+的還原性。

通過Fe2+的還原性進行發(fā)散思考:哪些氧化劑可以氧化Fe2+？確定后實驗記錄現象，完成化學方程式和離子方程式。(氯水、過氧化氫、酸性高錳酸鉀、稀硝酸等)追問:Fe2+只有還原性嗎？從Fe，Fe2+，Fe3+的化合價入手分析過渡到氧化性知識。

研討Fe3+的氧化性:給出幾種藥品讓學生設計實驗來驗證FeCl3中Fe3+的氧化性，藥品有Fe，Cu，KI(淀粉，苯)，Vc等。

通過實驗比較I-，Fe2+，Vc還原性的相對強弱。幫助學生搭建思維平臺，引導學生設計方案并動手實驗。

師生共同分析Fe(OH)2+HNO3反應規(guī)律，教師講解FeCl3，FeCl2的保存，使用Vc時的注意事項，FeCl3凈水的原理等知識。

2 激發(fā)學生的學習情緒至興奮狀態(tài)

激情是學習知識、掌握知識、創(chuàng)新知識的動力，學習者富有學習激情，才能涌流學習的才智。化學課堂上，教師要善于營造緊張而熱烈的教學氛圍，讓學生增添探求新知識的激情，以一種活躍的、興奮的的精神狀態(tài)投入對新知識的探求中。

在上Fe2+與Fe3+離子間轉化一課的教學活動中，我注意整合基本概念和理論中的離子反應與氧化還原反應(氧化劑和還原劑判斷，氧化性和還原劑強弱的順序，氧化還原反應產物的判定，氧化還原反應的配平等)，認真設計了化學實驗環(huán)節(jié)，調動了學生的注意力與學習興趣。學生不是被動的聽老師講課，將教師的講與學生的聽、師生共同動手實驗與共同分析實驗效果和體驗規(guī)律性的知識等教學活動郵寄的串聯起來，學生的思維處于積極的主動建構知識的狀態(tài)，使得本節(jié)內容的教學過程充實、生動、感性并富于變化，學生學習的投入，教師講解的情緒高漲，取得了教師和學生雙方積極主動的傳遞和建構知識的滿意教學效果。

3 由表及里、由淺入深的搭建思維梯度

中學化學教學既要實現相學生傳授知識的目的，更要實現培養(yǎng)學生化學學習能力的目的。由于受中學生知識水平和心理發(fā)展程度客觀條件的限制，教師不能在課堂教學中照本宣科，應該講究講課藝術，其中就包括搭建思維梯度的藝術。思維梯度的一般規(guī)律也是人類了解事物的一般規(guī)律。需要由表及里、由淺入深、由已知到未知。

考慮到中學生的特點，我在教學活動的設計中注意尋找與學生知識能力相應的發(fā)展區(qū)，搭建腳手架，設定思維梯度，取得令人滿意的效果。如:做FeCl3和Cu粉反應實驗，然后問FeCl3和Fe能否反應，以Fe的還原性大于Cu為腳手架，通過FeCl3和Cu粉反應搭建起來;當然思維梯度要搭建的一般都是綜合性的問題，在Fe2+的還原性實驗設計中，是給出任務和藥品，讓學生選擇性地決定一些實驗操作，學生必須現將給出的試劑按氧化性、還原性進行分類，并思考如何判斷是否反映了，苯、淀粉的作用(苯萃取I2的淀粉溶液，使其從藍色到無色)，操作方法及滴加試劑的量，反應后的離子方程式。學生只有將這一綜合問題解決，在腦海中有一定順序后，才能如愿解決復雜問題。

4 師生互動、生生互動形成熱烈的學習氣氛

首先，在本節(jié)課整體的過程中，教師從內容的預設與生成，思維的激發(fā)與引導，操作的規(guī)范與細心上參與學生的實驗過程，師生互動、生生互動進行知識的構建。

其次，教學的互動生成中，一個重要的問題是教師在課堂教學中對課堂提問的有效利用。提問的重要作用在于它在教師的講授和學生的能動思考行為之間拉起了紐帶，從而達到知識建構的目的。

再次，本節(jié)課提問具有三個特點:適當的梯度;普適性;回答后及時評價、贊美。

本節(jié)課與STS知識運用結合起來，學以致用，首尾呼應。例如Vc還原性的實驗，FeCl3，FeCl2的保存注意事項，Fe(OH)3+HI，Fe(OH)2+HNO3反應方程式的講評;印刷電路板的應用等。這些內容使學生所學的知識活化，提高了學生的求知欲，增強了學生的學習興趣。使學習氣氛變得熱烈，富有感染力。

師生互動、生生互動教學氛圍的形成，將學生對與新的化學知識的構建過程帶入到課堂上人人互動的過程，教師不再一味的灌，教師不再一味的聽，教師和學生將有了可以溝通和交流的機會，媒介是實驗的過程和對實驗效果予以討論的過程。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)有意識的做好準備，即從課堂上所要講授的基本內容出發(fā)，對教學活動進行精心設計和實施，即充分了解和把握課程的設置、教學總目標、課程標準、教材、教學設施，師生狀況、教學過程與教學方式、評價標準和方式等教學要素的意義、作用、性質和實施條件，并在教學實際中有效地加以綜合。絕不能憑老經驗來對待，也決不能在一堂課上知識自己一方的包講到底，不計學生的學習情緒和學習效果如何。