談中小學英語教學的銜接

摘 要:學生升入中學后，英語學習參差不齊，兩極分化現象極為嚴重，阻礙了英語教學的正常發展。

關鍵詞:把握變化 研究策略 縮小差距

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0092-01

長期以來，中小學英語教學存在著各自為陣、相互脫節的現象，嚴重阻礙了英語教育教學的發展。“學生到了中學以后，為什么英語學習會有很大的變化？為什么三年的初中英語教學中學困生越來越多？為什么學生漸漸對英語失去興趣？”我常想:學生本應該沒有如此大的差距。作為教育者，我們應該從自身做起，抓住學生的變化，來扭轉這種“本不該有卻著實存在”的變化。

現狀的思考，現在我縣各鄉鎮小學從三年級起就開設了英語課，但很少有農村的英語課上得比較正規，要么把它當成所謂的副科，要么由其他學科的教師兼課，大部分的英語教師的教學基礎是初中或高中起點，不同的教育水平和環境導致學生的英語基礎起點不同、差別很大，這就給我們以大班授課的初中英語教學帶來了種種難題。作為中學老師，我們必須“心中有數”，才能“腳下有路”。這就要求我們必須了解小學英語的特點，抓住學生過渡期的變化，研究轉化的策略，來完成中小學英語教學的銜接與過渡。

下面談幾點自己在近幾年教育教學過程中的認識與習得:

(1)了解小學英語教學的特點，通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂。組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱、善于模仿等特點，通過說唱、游戲等方式使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。只有我們抓住了小學英語的特點，才能在學生升入中學后的過渡期適時的開展自己的教學活動。

(2)抓住學生的轉變，當學生由小學進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果我們中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事教學活動—— “課堂教學注重講解、技能訓練不夠充分;學生處于被動狀態、學習過程枯燥乏味;有些任務脫離實際教學”，勢必會極大地抹殺學生學習英語的積極性。

(3)把握銜接期的教學，要利用銜接期(升入中學的第一個月)，幫助學生查漏補缺。通過銜接期的教學，找到學生的不足，包括語音、詞匯、句子、語法和交際用語等方面。銜接期教學結束時，力爭使學生的知識基礎能滿足繼續學習英語的需要.例如，我們可以運用《新目標》教材中的預備篇(內容為26個英文字母和基本日常用語)來開始教學內容，讓學生感知熟悉的內容，達到新舊知識的自然過渡。

(4)做好英語教學的銜接與過渡。①精心導入新課，是整節課興趣激發的開端。俗話說:“良好的開端是成功的一半”，新穎、巧妙的導入猶如一部好書的內容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發興趣、滲透主題、帶入情境的作用。這就要求我們積極地備課:不僅要備教材，而且要備學生。認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，還可以通過組織英語課外活動，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。②延續小學生積極地英語學習興趣，小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好問。經過幾年小學英語的學習，到了初中，學生學英語的新鮮感會逐漸消失，使得我們初中教師需花更多的精力來保持和再激發他們的英語學習興趣。比如，有的學生擅長表演，可以鼓勵他和他的同學一起自編自演英語短劇;有的學生善于英語口語，教師就要給她機會多讀，然后再鼓勵她提高其他方面的能力;有的學生學有所余，鼓勵他“一幫一”，熱心幫助他人共同提高，還可以減緩初中英語教師因帶班多、不能全面兼顧的矛盾，也能最大限度地使每個學生都主動參與到學習英語的過程中，以縮小初中英語學習的“兩極分化”。③培養中學生積極地學習習慣，中學英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣，例如:積極舉手發言的習慣;學唱英語歌的習慣;做英語游戲的習慣等。進入中學課堂以后，教師更應有意識地培養學生課前預習、找出問題的習慣;課內認真聽課和做筆記，積極思考、提問的習慣;課后整理筆記、完成家庭作業，及時復習、鞏固提高的習慣;早上朗讀、晚上默讀的習慣;培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣等等。④注重英語學習技能的轉變，小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫及時跟上轉化;從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化;從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化;從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化;從學生被動學習向主動學習轉化。⑤注重面向全體學生，建立和諧的課堂，教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。當走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“Good morning!”與和藹可親的精神面貌告訴學生:老師喜歡你們，老師愿意成為你們的朋友!在剛開始上課時就給學生創設適宜的學習環境，從點滴中培養和諧的師生關系。

把握住學生過渡期的這些關鍵因素，就不怕學生不向你靠攏，有了這些必要條件，我們就能更好地深挖學生的智力因素，還怕學生與我們的課堂教學脫節嗎？當然，中小學英語教學銜接與過渡，是英語教育改革中的一個難點，但我深信，正確處理好這個問題終將推動和促進英語教學的快速發展，終將提高學生的英語素質和綜合能力。作為新課程改革下的教育者，我們有責任把過渡期的差距拉到最小，更待在實踐中探求新的方法！