淺談小學英語多媒體教學的弊端

摘 要:多媒體輔助教學早已邁進小學英語課堂教學中，它以其獨特的功能為我們創設了一個豐富多彩的課堂環境，為小學英語課堂教學注入了新的生命力，為培養小學生英語綜合運用能力奠定了基礎。但它又好比一把雙刃劍，一旦應用不當，又很容易凸顯弊端，達不到預期的效果。

關鍵詞:多媒體 課堂教學 學生 不當應用 弊端

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0123-01

多媒體教學因其生動畫面與動感聲音，能夠多角度地調動小學生學英語的興趣，節約教學時間，提高課堂教學效率，優化教學過程，促進學生發展，為小學英語課堂教學注入了新的活力。以上這些是其使用的優點，即“利”的方面;然而，在實際英語教學中多媒體應用不當會使教學效果大打折扣。下面就從學生和教師兩方面淺談一下多媒體在小學英語教學中使用不當造成的幾點弊端。

1 學生注意力易分散

心理學告訴我們追求聲像效果容易喚起學生過多的無意注意。多媒體豐富的界面與動感的聲音，教學環境的變化，小學生很容易分散注意力，精神不是集中在教學內容上，而是被多彩的界面所吸引，使他們反應遲鈍。學生對多媒體有明顯的新鮮感，每次使用平臺上課，學生第一感官就會被它吸引。例如，我在教授六年級Unit5第一課時，使用了幾位明星圖片(為了更直觀的介紹singer，actor，actress)，學生一下就討論開了，說這個明星怎樣，那位明星怎樣，課堂一下子亂了套，不得不重新把他們的注意力引導到書本上來。過多地追求多媒體豐富多彩的視聽與動畫效果，忽略學生的注意規律，導致過多的無意注意，使學生無法專注于教學內容，削弱了學生思考和解決問題的能力。因此，小學英語多媒體教學切記一定不要“喧賓奪主”。

2 學生應付不了大容量課堂

多媒體課遠遠超出一節普通課的容量，教師在多媒體教學課堂上講授內容的增加與節奏加快，對于大部分學生來說可能接受不了。但密度、容量不夠，課堂又會松散、脫節，導致學生的認知與運用能力下降，課堂教學效果就會本末倒置。因此，教師一定要充分備好教材，根據自己學生的實際情況，有的放矢地加工各種多媒體素材，有所取舍地編輯起來，才可制成交互性強，操作靈活，視聽效果好的課件，才能發揮其優越性，保證學生夠“吃”，課堂密度又不松散。因此小學英語多媒體教學切記不要滿堂灌，要有所“取”有所“舍”。

3 學生易懶惰不思考，不做筆記

布魯納說過:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”英語教學更注重知識的學習與運用。因此，多為學生創造思考的空間，要給學生做筆記的時間。多媒體課件的應用雖然使教師的講解脫離了以往的邊講解邊板書的傳統教學模式，但對于英語重點知識點的切換較快，部分學生筆記的速度跟不上，知識點的練習程度跟不上。如果學生一味地低頭抄筆記還會影響課堂效果，而離開了教學平臺，又無從做起(尤其大多數農村小學的教學平臺只有一個)，就只能靠老師再次講解才行。勤奮的學生認真筆記，積極問答，而懶惰的學生則放棄做筆記的習慣或不動腦筋偷著跟從。表面上提高了課堂節奏，卻減少了學生自己思考的時間，抑制了思考的欲望。這就使教師、學生都花了重復的時間，課堂效果受到了影響。無形中養成了部分學生的惰性心理，造成英語學習的兩極分化。這就要求教師要善于通過多媒體教學巧妙引導學生記錄、思考、討論、問答，開發其自主意識，而不是無形中培養小學生的惰性心理。

4 教師使課堂成為“放影課”

多媒體輔助教學有一個不良的傾向: 黑板完全被投影替代—— 課堂成為“放影課”。有些教師認為，多媒體多用課堂氛圍才好，學生參與率才高，內容才易掌握。比如:我在教授PepBook5 Unit5中方位介詞時用了一連串表示方位的圖片，學生看的暈頭轉向，也沒有真正理解。后來改用實物蘋果和盒子組合來演示in front of/in/on/ under/behind the box學生一看，一擺就明白了，效果遠比使用多媒體好。表面上學生的興趣很濃，實際卻是走馬觀花。因為大腦最先接受刺激的是實物，其次才是圖片。用投影屏幕完全代替黑板教學，學生把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動畫、聲音上，影響學生視覺感知的一貫性，造成學生的感官疲勞，使學生對課堂重點、難點的把握受到影響。因此，小學英語多媒體的使用要適量適當。

5 教師忽視常規教學媒體的使用

有的教師為了發揮多媒體輔助教學的優勢，幾乎挖掘了教材所能運用的一切知識點，利用一切所能利用的手段，錄音、錄像、投影、實物、掛圖全部上陣，課堂上滿當熱鬧，學生大飽眼福，但教學效果平平，無法達到英語知識的運用，交流等目的。多媒體是無法完全取代其他媒體和教學手段的特色功能的。如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能是不容忽視的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，發揮各自的特長。我曾做過實驗:費盡心思用兩周的時間全部用多媒體進行英語教學，小學生大開眼界，學習興趣也挺濃，但由于過分強調多媒體，忽視了學習英語的實質。英語測試成績與同班相比差很多。經過認真反思，用了一段時間，課堂中把多媒體教學與常規媒體教學和手段結合起來，英語測試成績及其他方面水平就高于同班許多。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理分配，發揮各自長處，達到完美結合。

6 教師忽視自身的主導作用與情感教育

英語是門實踐課，英語學習方法的培養及能力的形成主要依賴于實踐。學生必須通過不斷的實踐探索，領悟學習內容并進一步內化為他們學習語言的能力。其中重要的一點在于師生之間的互動、交流。再者，融洽默契的師生關系、和諧的教學氛圍是一種隱形教育，它影響著學生的自主性學習與認知活動。教師的引導與情感因素也起著潛移默化的作用。而多媒體教學只是教學服務的一種工具，不可能代替教師的作用，更不可能是教學的全部。“Body langue”與一句“Very Well”、“Good Job”等是多媒體演示無法代替的。因此，我們要運用好多媒體教學手段，使之最大限度地為教學服務，而不是被它所累。

總之，在小學英語課堂教學中，根據學生的心理特點和認知水平，需精心設計，適當、適時和靈活應用多媒體課件輔助教學，有效地調動學生的積極性，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。充分發揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識，語言技能得到訓練，真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使之從幼稚走向成熟，實現多媒體與小學英語教學的最佳整合，避免小學英語多媒體教學的弊端，這樣就達到了多媒體應用到課堂教學的真正目的。

參考文獻

[1]布魯納.教育過程[Z].

[2]王嘉毅，陳冰杰.多媒體在中小學應用的現狀、問題與對策[J].電化教育研究，2008(7).

[3]許霞.多媒體教學實踐中的幾點體會[Z].

[4]傅賽.“小學英語教學中多媒體運用的問題及對策[J].福建基礎教育研究，2010(6).