多媒體教學應用中的問題初探

摘 要:多媒體技術已廣泛運用于課堂，如何用好多媒體使之真正走進新課程，倡導先進而不應被其所困，多媒體應用的目的是推波助瀾而不是越俎代庖，強化多媒體教學的主體性。

關鍵詞:多媒體 課堂 倡導先進 目的 主體性

中圖分類號:G623.58文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0126-01

目前，多媒體技術已廣泛運用于課堂，成為新課程教學中的重要教學手段。其優勢相當明顯:可以使教學活動更加富有樂趣，在教學中學生們有身臨其境之感，學習興奮點得到多方面的刺激，大大增強了學生的學習興趣和積極性;運用多媒體課件組織教學，可以優化課堂教學過程，增強課堂教學效果;改變了傳統課堂中學生對學習內容缺乏感性認識，而造成對某些知識學習的困難，使抽象概念形象化，使枯燥內容生動化。

從學校的實際教學情況來看，多媒體教學還沒有完全跟上新課程的步伐，最近我目睹的兩個鏡頭，帶給我很多思考:

《鏡頭一》:

在一節公開課上，上課教師將教學內容圖片化，上課內容、提問、練習都顯示在屏幕上，學生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字，一節課下來學生竟沒有看過書，也沒有動筆寫一個字。教師簡直就像一位電腦操作員，把全部身心都撲在屏幕、鼠標、鍵盤等方面。

《鏡頭二》:

多媒體教室，教師應用多媒體課件，講的津津有味，整整一堂課教師依然是講解的中心，“滿堂灌”變為了多媒體課件“機灌”。學生依然是被動的接受者。

以上鏡頭均出現在我們的實際課堂中，新技術新理念的應用和我們希望的理想課堂之間還存在著距離，如何用好多媒體使之真正走進新課程，我認為以下幾點值得注意。

1 倡導先進而不應被其所困

《鏡頭一》這節課教師雖然發揮了模擬演示功能，生動地表現所教學的內容，但學生上課變成了看電視節目，多媒體變成了主角，雖然看起來五彩繽紛實則中看不中用，教師和學生淪為了多媒體教學的“奴隸”。有些教師不顧教學的實際需要，以“無多媒體不成好課”為借口，大肆采用多媒體進行教學，而所謂的多媒體課件，卻只是簡單的文字加圖片，用多媒體來放一段音樂或錄像等，如此大材小用，只是為了“表演”需要，這又如何能保證課堂教學的效率呢？還有些教師在運用電教媒體時本末倒置，把大量時間和精力放在追求多媒體界面的與眾不同上或結構的標新立異上，卻疏于對教學內容的精心設計，也就是說對于形式的重視遠遠超過了上課的內容，這樣的多媒體課，看起來上的熱熱鬧鬧，聽課的老師反映也不錯，可教學效果本人卻不敢茍同。現在部分教師不顧教學的實際需要，拋棄必要的傳統教學手段，為了多媒體而“多媒體”，片面追求多媒體手段的使用，這種認識實不可取。因為運用計算機的聲、形、色雖然可以刺激學生的感官，使他們的思維處于興奮狀態，但刺激時間過長，則會分散學生的注意力，容易造成學生疲倦，反而對正常的課堂教學造成了負面影響。在課堂教學中，作為教師理應根據組織教學的需要，正確處理好現代媒體與傳統媒體的關系，適時應用多媒體進行教學。要知道，任何時候都應是為了方便教學才使用工具，而不是為了使用工具才教學。

2 多媒體應用的目的是推波助瀾而不是越俎代庖

學生是一個知、情、意、行并重的生命個體，只有培養他們的人文意識，才能造就他們的健康身心。從實施新課程這一角度來講，多媒體作為推進新課程的重要工具，那么必然要求在教學中重視人文性的挖掘。

《鏡頭一》中，師生面對面的教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削減了，使得多媒體的人機交互功能和師生的人性互動成為一句空話，教師只是死板地照著多媒體的設計步驟去做，絲毫不考慮學生的情感融化，如果教師在教學中過多地呈現多媒體的剛性一面，不注意學科人文性的挖掘，僅僅以一個放映員的面目出現在學生面前，則無疑會降低教師的親和力，影響學生對該門學科的興趣，最終削弱了多媒體課堂教學的效果。

為此，我們教師必須做到重視學科本身的人文底蘊，加強教學過程的人性交流。任何學科都有其人文性的體現，多媒體課堂中理應重視這一點，在教學時充分關注所授內容的人文性，使學科本身的人文底蘊得以相對顯現，不能把學科教學上成純粹的信息技術課。具體說來，在實施多媒體教學過程中，教師必須熟悉新課程的具體要求，讓新課程對學生人文意識的培養目標在課堂中有所體現，充分挖掘所授學科本身的人文資源，力求把人文性的一面展現出來，千萬不能讓具有較強人文性的內容顯得僵化死板，以致于無法培養學生的人文意識，塑造其完善的性格。

3 強化多媒體教學的主體性

《鏡頭二》中，多媒體課堂教學雖然教學手段有了更新換代，進行的卻是傳統教學模式的翻版，教學設計多數以教師為重心，圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。這樣借教育現代之名行應試教學之實，根本無視于學生學習的主動性、創造性的培養，無疑失去了采用多媒體教學的意義，新課程的實施也就只能成為空中樓閣。

我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識，而輕視日常生活中的知識。學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創造性自然差。

新課程強調，學生與知識之間的定位，應該由原來的被動接受轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義建構的主體，應該是知識的主人。在這種情況下，教師應正確對待，及時轉變觀念，充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在新課程實施過程中，多媒體的運用必須與培養學生各方面的能力相結合，使學生自主學習、自由交流與自覺探索成為可能，讓學生主動地去發現知識。作為新課程的實施者，在進行多媒體教學時應靈活多變地創造學生可參與、想參與的環境，并留出一定的空余時間，激發學生的自主探究意識，運用現代信息技術，建立探究性學習方式，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，把課堂教學過程轉變為學生在學習中自主發現問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養探究精神和創新能力，促進學生良好的學習習慣和良好的個性品質形成。