高中生物新課改背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高的有效途徑

摘 要:本文簡單闡述了傳統(tǒng)課堂與新課改之間的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣為目標(biāo)，對生物新課改課堂上的老師提出了“四個注重”，以期能夠從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物，參加生物課堂的主動性。

關(guān)鍵詞:新課改 高中生物 主動性

中圖分類號:G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0135-01

1 傳統(tǒng)課堂與新課改

1.1 傳統(tǒng)的生物課堂的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的生物課堂中，老師是按照高中教學(xué)與高考大綱進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生一味的對知識點、特點是高考所考察的內(nèi)容進(jìn)行被動的接受，對知識點死記硬背，使學(xué)生們慢慢的變?yōu)榭荚嚈C(jī)器。在遇到體現(xiàn)其生物學(xué)科能力的邏輯推理、動手實驗的時候，學(xué)生則往往顯得力不從心。這都充分顯示了傳統(tǒng)生物課堂教育的弊病。

1.2 生物新課改的要求

新課改要求學(xué)生成為課堂的主人，要求學(xué)生對生物學(xué)科的所有能力都要得到鍛煉，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的培養(yǎng)是所有新課改要求的前提。那么，如何在新課改的背景之下培養(yǎng)學(xué)生全方位的生物學(xué)科應(yīng)有的能力，是值得所有的高中生物老師深思的。

1.3 先行研究

新課改推行的近幾年，有很多高中老師就學(xué)生在生物學(xué)科中學(xué)習(xí)主動性如何提高為題，展開過各種各樣的探討。其中以“教書育人”的雙管齊下的方法最為吸引人。它的優(yōu)勢在于從學(xué)生與老師兩方面入手，一方面讓學(xué)生從根本上明白學(xué)習(xí)生物的重要性;另一方面對老師提出了幾點要求和建議，以期從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。

2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物主動性的有效途徑

本文以“教書育人”雙管齊下的方法為基礎(chǔ)，進(jìn)一步對新課堂的授課理念進(jìn)行分析，對生物老師又提出了“四個注重”的方法，以期能夠更加有效的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性。

2.1 注重各種教學(xué)方式的綜合應(yīng)用

傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生常常“畸形”，即高考大綱規(guī)定的理論知識掌握較好，而邏輯推理和實驗動手能力則不理想，生物學(xué)者常用“屠龍之技”這個詞語來形容這樣的學(xué)生。研究表明，同年級的高中生來講，中國學(xué)生與美國學(xué)生掌握的生物知識程度幾乎一樣，但在美國高中生中出現(xiàn)的“生物人才”則相當(dāng)?shù)亩啵@到底是為什么呢？其原因就是在中國的生物課堂教育中，全部由老師一個人來進(jìn)行設(shè)計和掌握，學(xué)生沒有參與的可能，也沒有參與的機(jī)會，即使有也是幾個人去按照課文的內(nèi)容或是課后題進(jìn)行討論;因為課時的緊迫性，老師只能機(jī)械的把知識傳給學(xué)生，也不能讓學(xué)生很好的進(jìn)行消化。

新課改要求的是學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)與老師多種教學(xué)方式的綜合運用是分不開的。傳統(tǒng)教育下的生物老師采用的講解方法是單一的口頭傳授與黑板板書，甚至是照本宣科。課本上的截圖，插圖都是“死”的，不像真正動手實驗或是視頻錄像那樣的“活”，而生物學(xué)科本身是一個動手能力很強(qiáng)的學(xué)科，是從試驗中得出結(jié)論的學(xué)科。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式不利于學(xué)生在大腦中形成相關(guān)的概念，在考試或是在以后的研究過程中，在自己的頭腦中都無法再現(xiàn)一些內(nèi)容的場景，而成為在生物領(lǐng)域發(fā)展的一個瓶頸。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人

在發(fā)達(dá)資本主義國家中，無論是在基礎(chǔ)教育，還是在職業(yè)教育、高等教育的課堂中，老師講解的時間是非常有限的，大多數(shù)的時間都是交給學(xué)生自己去組織課堂教學(xué)。這個是跟中國現(xiàn)行的課堂教育教學(xué)模式正好相反。做法如下:(1)老師安排教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容;(2)學(xué)生課下準(zhǔn)備各種與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的材料;(3)下節(jié)課上課站到講臺上進(jìn)行講解;(4)講解的過程中，如果學(xué)生不提問，則老師提問;(5)講解后，由老師對內(nèi)容進(jìn)行修正、補(bǔ)充、說明;(6)完成課后習(xí)題。

這樣進(jìn)行課堂教育的好處是:(1)能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力去最大限度的掌握知識;(2)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、講解知識，思考問題、解決問題的能力;(3)能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;(4)能使學(xué)生明白老師備課的辛苦，會自發(fā)的尊敬老師、遵守課堂紀(jì)律，有利于班級的管理。由于中國現(xiàn)行教育體制的根深蒂固性和素質(zhì)教育推廣的坎坷性，我們不能馬上完全轉(zhuǎn)變成這種教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，向這個方向努力。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造能力基本上被抹殺的一干二凈。即使在大力推廣素質(zhì)教育的今天，很多生物老師也認(rèn)為生物是是一種死的理論東西，尤其是高中的生物學(xué)科的內(nèi)容已經(jīng)是成型的東西，而不像數(shù)學(xué)一樣有千變?nèi)f化，因此，沒有必要花時間去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，特別是在高中階段這種面對高考的學(xué)習(xí)過程中。

其實這種觀點是非常片面。例如:肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗是高中生物課本中關(guān)于DNA是遺傳因子載體的發(fā)現(xiàn)的一個非常經(jīng)典的實驗。一般老師在講解的過程中，都是按照邏輯的推理和分析來給學(xué)生講解。這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生很好的掌握知識，但是學(xué)生卻沒有進(jìn)行自主的思考，只是被動的接受。

如果能讓學(xué)生自己去想試驗的過程、方法的話，則效果會好很多。雖然會占用許多課堂的時間，但是通過這個過程，學(xué)生將會有以下收獲:(1)它培養(yǎng)了學(xué)生從無到有的邏輯預(yù)見思維與創(chuàng)造能力;(2)它增強(qiáng)了學(xué)生觀察問題、思考問題、解決問題的能力;(3)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和主動性;(4)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的東西是非常不容易忘記的，是不符合遺忘曲線規(guī)律的，因此，非常有助于學(xué)生在考試中取得好成績。

進(jìn)一步分析來看，在傳統(tǒng)的生物課堂上，老師總是要求學(xué)生一字不差的背誦某概念，這就使學(xué)生形成了機(jī)械背誦的重要性超過理解背誦的印象。學(xué)生根本不知道定理的來龍去脈，只是單純的能把定理機(jī)械的背誦，在考試中順利的解題，從而取得好成績。在應(yīng)試教育時代，認(rèn)真且正確的背誦定理確實是非常實際的。但是，21世紀(jì)是一個提倡素質(zhì)教育的時代，這種機(jī)械的教育方式是造成當(dāng)今中國學(xué)生“高分低能”的一個最根本的原因。

2.4 注重知識的橫向與縱向聯(lián)系

新課改要求老師在講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候注重知識框架的建立。而知識框架的建立分為“縱向框架”的建立與“橫向框架”的建立。

所謂生物知識的“縱向聯(lián)系”，就是指高中生物中已學(xué)部分與現(xiàn)學(xué)或是未學(xué)部分的聯(lián)系;高中與初中、大學(xué)生物內(nèi)容之間的聯(lián)系。有研究表明，簡單學(xué)習(xí)過超綱內(nèi)容的高中生，會比普通遵循大綱學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且更能靈活的運用大綱之內(nèi)的知識。

所謂生物知識的“橫向聯(lián)系”，就是指生物與其他學(xué)科在同一水平層次之間的聯(lián)系。學(xué)生之所以不積極參與課堂、學(xué)習(xí)主動性差，其中一個很重要的原因就是當(dāng)前的生物課堂教育中只是把生物當(dāng)作一個獨立的學(xué)科進(jìn)行教育，使學(xué)生看不到其應(yīng)用的魅力與前景。如果老師在課堂中能穿插一些其他學(xué)科的知識，例如高中數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等知識，這樣會最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也會非常有益于增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科和其他學(xué)科知識的記憶，是“一箭雙雕”的好方法。