把握教學目標 提高課堂實效

摘 要:當《品德與生活》、《品德與社會》(簡稱思品課)取代了原來的思想品德課之后，新的教學理念孕育了新的方法的產生，角色表演、教學游戲、訪問調查、實踐操作等活動引領教學，使一直感覺比較枯燥的思品課堂貌似充滿了生機和活力?？墒窃谵Z轟烈烈的“活動”之后，教師教給學生什么呢？學生從中真正學會了什么呢？預期中的教學目標是否實現呢？這樣的課堂教學又是否具有實效性呢？

關鍵詞:品德課程 教學目標 課堂實效

中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0139-02

自2003年至今，新課程改革已經實施了將近8個年頭，小學品德課堂也發生了翻天覆地的變化。但是，縱觀許多課堂體驗活動，我們不難發現，一些教師過多地追求活動形式，在轟轟烈烈的“活動”之后，教師教給學生什么，學生又從中學到什么，學生不清楚，教師也很模糊。究其原因，主要是課堂教學目標的缺失。保證課堂教學的實效性是課程改革要走向深入必須面對的一個問題。

曾記得在《浙江日報》看到這樣一則報道:一堂名為《我家住在大海邊》的品德課上，教師為讓學生身臨其境，特地找來幾百公斤的沙子鋪在教室的地面上，一會兒讓學生躺在沙子上，做“聽大海嘩嘩地歌唱”的動作;一會兒又讓學生在沙地上表演拾貝殼的動作。一節課下來，學生身上沾滿了沙子，也玩得很開心，但沒有學到什么東西。教師過于追求活動的形式而忽視目標的把握，一般都會帶來這樣的結果，而這樣的結果肯定不會是教師預設中的目標。教學活動形式上的花哨雖然能帶給我們視覺上的愉悅和學生樂于參與的積極性，但它最終會因沒有深度甚至沒有意義而只給學生帶來浮光掠影的印象?？梢赃@樣說，出現這種現象，根子還是教師缺乏目標意識。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是教師教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，活動教學必須要有明確的目標，要有目的地進行活動。

1 活動設計，緊扣目標

布魯姆說:“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！苯虒W目標是課堂教學的出發點和歸宿，是判斷教學活動是否有效的直接依據。品德活動從設計到實施的整個過程，都應在教學目標調控下完成的。課堂的每一個環節、每一個引導、每一個活動都應該緊扣目標來進行。

首先，我們在設計活動時就應該有非常鮮明的目標意識:為了完成哪個目標我要設計活動？這個活動要達到怎樣的效果？通過這一活動希望學生能認識什么？感受什么？體驗什么？學會什么？要充分認識到，教學目標是課堂教學的靈魂，教學環節中設計的各項活動，都是為落實教學目標服務的。

比如在紹興市第二屆“書圣大學堂”活動中，一位老師在執教學二年級上冊《我長大了》一課時:教師讓學生從魔盒中摸一摸，摸出了奶瓶和小鞋子，搜集出生時的身高體重和現在的身高比重進行比對，在活動中讓學生感受到自己的成長，體驗成長的快樂，然后教師繼續引導。師:老師這有張字，它可是我們班同學一年級時的作品。(教師邊說邊展示。)生:啊……(學生們一起叫道。)師:怎么了？為什么發出這么奇怪的叫聲？生:歪歪扭扭的，太難看了！生:字的結構不對，筆鋒也沒有寫出來。師:想不到你懂得還挺多的嗎，儼然是個小書法家了！那我們再看看他現在寫的字！(教師說著，又出示另一張字。)生:哇……(學生又發出一陣驚嘆。)師:大家又為什么哇呢？生:寫的真漂亮！生:都可以和我們班的某某某比一比了！師:這副作品的主人就是我們班的某某某。他寫字的進步大嗎？咱們請他自己來說說。生某某某:哈哈，沒想到我以前的字寫得這么難看！(說著羞澀地低下了頭。)生:他的進步太大了，簡直是突飛猛進??！生:沒想到才過一個學期，他的字進步就這么大了！師:是啊，短短一學期，咱們的字進步就這么大了！剛才老師還從一位同學的小袋子里，還發現這樣一本圖畫書。(教師出示一本學生小時候的圖畫書《黑貓警長》，學生哄笑一片。)生:怎么小時候的書都這么簡單??！太幼稚啦！生:現在誰還看這種書??！我們都認識很多很多的字啦！教師乘勝追擊:咱們的小朋友可真了不起，那你除了認識那么多的字以外，還學會了什么呢？生:我學會了口風琴、寫毛筆字。生:我學會了跆拳道和畫畫。生:我學會了舞蹈、唱歌、轉呼啦圈、跳繩……(教師隨機讓學生展示自己所學會的本領。)師:小朋友們太能干了！生活是如此的美好，我們也在美好的生活中不斷成長，學會了那么多的本領，多么自豪呀！那就讓我們驕傲地告訴大家:我長大了！

當孩子們驕傲地喊出“我長大了”時，教師預設中的教學目標也成功實現了。從動手活動到才藝的展示，孩子們已經切實地體會到自己從身體到能力，再到心理的成長，感受到了成長帶來的喜悅。準確的目標定位，恰當地確定教學起點，增強學生強烈的參與感，也有效地提高課堂教學的效果。

2 活動組織，心系目標

在活動的組織過程中，教師不能只顧“看熱鬧”或把自己完全置身于活動中，而應做到心中時刻牢記目標，把好舵，使活動能始終更好地為目標服務?；顒又?，學生的理解偏離了主題，教師要引一引;活動中，學生的思維受束縛了，教師需啟一啟;活動中，生成了新的教育契機，教師應抓住生成，順勢利導。不然，再好的活動設計也是圖有其表。

如一位年輕教師在組織關于“孝敬老人”的主題目標學習時，創設了這樣一個情境:“幫奶奶穿針引線”。教師設計這個活動的初衷是讓學生了解老人生活有困難，我們要主動幫助老人做事。師:誰能上來試試穿一下這個針線？生:我！我！我！(學生們積極地搶著上前來一試。)師:請你來試一試吧！(教師請一學生上來試一試，但是學生始終沒穿過去。教師也不斷安慰著。)別急，慢慢穿?！瓗追昼娺^去了，這個學生始終沒有成功，教師只能換一個學生來嘗試。但是結果如出一轍，第二個學生也同樣以失敗告終?？墒?，教師萬萬沒料到是:兩個、三個……學生上來，竟沒有一個學生能穿過那小小的針眼。在這個過程中，教師幾次組織教學的內容，都集中在讓學生一再討論穿針的訣竅，嘗試，失敗，再討論……而這本來預設中幾分鐘就能完成的任務，竟足足花費了10多分鐘。最后，教師只能自己把線穿進去，才將此教學活動告一段落。

看著教師如此“艱難”地完成這個教學環節，聽課老師都感到深深地感到遺憾—— 教師對學生穿針的結果看得太重，似乎只有他們能穿過，才算是達到了活動的目的。這也是我們現在很多品德課老師的一個通病:在最初設計教學環節的時候可能對教學活動的目標還有清晰地認識，可是，在進入課堂組織教學活動時，卻隨著活動進程，不知不覺地忽略了活動的真正目的，只是一味地引導學生完成預設活動。其實，老師可以這么引導:這個看似輕而易舉的動作，對于眼明手快、動作靈活的孩子們都不能完成，可想而知，我們的爺爺奶奶、外公外婆眼也花了，手腳反應也越來越遲鈍了，他們要做這件事就更不容易了！當時教師只要這么一引導，不是更能讓學生自覺地生發要主動關心老人、幫助老人的孝心了嗎？

3 活動反饋，達成目標

在活動的組織過程中，教師心中應該時刻牢記目標，妥善調控，把好舵，使活動能始終更好地為目標服務。而活動的反饋是教師了解學生活動效果的重要途徑，因此，有活動就要有反饋，而且我們在反饋時也要有明確的目標意識，檢測活動是否達到了預期的目標。

一教師在執教浙教版二下年級《尋訪大師的童年》時，教師帶領學生伴著童謠，搖著烏篷船走進魯迅小時候的樂園—— 百草園。在交流對百草園的印象后，教師組織學生通過現場采訪聽課老師的方式了解小魯迅在百草園玩過的事情。師:小魯迅在百草園中都做了哪些有趣的事？生:魯迅在百草園中拔何首烏。師:那是一次多么神奇的探險啊，為百草園蒙上了一層神秘的色彩。生:魯迅在雪地上捉麻雀。師:多么有趣的經歷，讓小魯迅永遠也忘不了！生:魯迅在井里浸西瓜。師:井水成了天然的冰箱，多會動腦筋的小魯迅??！生:魯迅在玩皂莢。師:一顆小小的皂莢，到了魯迅的手中，都成了有趣的玩具。生:他在石井上跳上跳下。師:他可真會尋找樂子！……師:尋訪了這么多百草園中的故事，這時候出現在我們眼中的又是個怎么樣的小魯迅呢？生:這是一個有著強烈好奇心的小魯迅。生:小魯迅對什么事情都感興趣，很愛觀察。生:小魯迅的對周圍的一切都充滿了好奇(教師隨機板書:愛觀察、好奇)。

在教師設計的這一活動環節中，學生通過采訪的形式了解了小魯迅在百草園發生的有趣好玩的事，發現了一個好奇、愛觀察的小魯迅，也尋找他身上的優點，從而拉近名人魯迅和學生的距離。因此，我們在引出和開展一個活動時，要做到活動清晰，目標明確。一句話，我們不是為活動而活動，為采訪而采訪，為交流而交流，而是要講究活動的價值取向的和教學目標的有效落實。

總之，活動不僅僅是讓學生“活動活動”，它有更重要的“使命”，那就是為教學目標服務。因此，教師在組織活動前一定要準確、全面地把握目標，在目標的指引下選取豐富多樣的實踐活動，才能幫助學生獲得豐富的情感體驗，才能使課堂教學更有實效，從而形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，整體有效地實現課程目標。