談小學語文教學中的互動閱讀

摘 要:本文從小學生“閱讀迷失”著手，就“互動閱讀”對小學語文教學的啟示和如何利用“互動閱讀”，提升小學生語文水平，作了一些探討。

關鍵詞:小學語文 互動閱讀

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0155-01

小學語文教學中閱讀占有非常重要的地位，但同時，閱讀教學又是小學語文教育的薄弱環節。目前，越來越多的信息載體介入，以及信息量的擴漲，至使有些小學生出現了“閱讀迷失”。隨著時代發展和社會的進步，教育以“以人為本”。因此，小學語文教師必須重視和研究閱讀教育。本文就“互動閱讀”對小學語文教學的啟示和如何利用“互動閱讀”，提升小學生語文水平，作了一些探討。

1 小學生閱讀也“迷失”

作為信息受體的小學生也存在“閱讀迷失”的情況。

首先是因為互聯網技術的發展，每天在我們所生活在的這個世界出現了大量的信息。小學生在學習和生活中，也能接觸到飛速增加新聞的信息，急劇攀升娛樂信息，鋪天蓋地的廣告信息，以及快速更新的科技信息，小學生作為個體接受的信息嚴重“超載”。

其次是因為我國應試教育習慣，學生學習只是為了取得好成績，為了升入更好的學校。學生們逐漸喪失了學習的主體的地位，老師的思維代替了學生的思維。語文閱讀出現了學生不閱讀，只聽老師在講課的怪現象。

小學生的“閱讀迷失”需要引起我們語文教育者的注意，并在教育教學思想與實踐行為中努力變革。

2 互動閱讀的到來

閱讀革命正在升級，互動閱讀的時代即將到來。互動閱讀是在數字出版環境下出現的一種雙向閱讀。

互動閱讀時間，閱讀概念在無限拓展。書不僅僅是文字與圖片的內容，而是嵌入觸摸手控、視頻、音頻、動效、360度視圖、跨文本、超鏈接、在線升級等多媒體技術的混搭型內容。互動閱讀特點:單向轉為多向、從定向轉為無定向、從靜態轉為動態。

3 “互動閱讀”對小學語文教學的啟示

在互動閱讀時代，由于教與學的互動性得到充分加強，學生學習的主動性增加，教學效果出乎意外地好。在互動閱讀過程中，經過教師的引導，知識是什么變成了一個問號，引導學生去發現，去學習，再繼續發現，再繼續學習，最終引領學生進入無盡的學習空間。

任何一種閱讀理論對語文教學都有著自己的影響。“互動閱讀”對小學語文教學有著重要的影響，它帶給語文教學重要的啟示:一是小學語文教師主要把時間、精力花在培養學生相對的閱讀技能上;二是在閱讀課堂教學中，教師注重提高學生整篇文章的閱讀技能，而不是一味的拆解字、詞、句。如對文章的背景知識、常識理解，對整篇文章的意境了解等等。

4 “互動閱讀”在小學語文教學中的具體運用

4.1 閱讀內容互動

閱讀內容互動，指的是教師活用大綱，結合實際的閱讀時尚以及學生個體的閱讀習慣、閱讀愛好，指導學生閱讀的內容。在最終教學目的不變的情況下，避免過去強化大綱的統一指導，只注重教材內容的弊病。打破“老師教什么，學生就讀什么”的傳統習慣，更多的滿足學生的興趣需要。在閱讀內容互動中，以學生為主體，教師為輔。

簡而言之，閱讀內容互動，就是讓學生和教師在選擇閱讀內容的過程中，讓學生選擇自己感興趣的文章，或是文章中自己感興趣的“節點”。而教師在此過程中，參與指導和大方向地把握。不能否認，在實際教學中，學生之間存在著極大的個體差異，閱讀內容互動，滿足學生的好奇心及學習欲望，促使每個學生“有可學，有所學，有所獲”。對于學生所選擇的閱讀內容，不管他選什么來精讀或泛讀，教師都應給予肯定和表示贊賞，只有對他在閱讀過程中錯誤的語法或是是非曲直的錯誤理解給予指正。其他方面，只要學生能說出文章的妙處，提出質疑，得出結論，甚至創新都應該被表揚和鼓勵。總之，無論學生的閱讀能力高低，給每個學生創造良好的閱讀氣氛、閱讀心態，調動每個學生的閱讀積極性是閱讀互動的根本目的。

4.2 理解內容互動

傳統的學生閱讀，不管精讀還是泛讀，內容、答案單一，高度統一，特別是對課文詞句、段落、篇章結構、主題思想的理解。這種內容、答案只有一個標準的長期結果是使學生在閱讀過程中，不敢越雷池半步，不敢做自己的嘗試，不敢有所創新。最終壓抑了學生的閱讀積極性，扼殺了學生的思維的火花。因此，互動閱讀要求在閱讀理解內容方面，仍是以學生為主體，教師為輔，給予學生極大的閱讀空間。

4.3 閱讀交流互動

在互動閱讀中加強互動交流的環節。這是互動閱讀的重要因素，貫穿在互動閱讀的整個環節中。學生和教師互動，何時交流，具體交流什么，仍是以學生為主，教師為輔。學生在交流內容、方式上選擇自己整個閱讀過程中感興趣的內容和思考的結果，可以用口頭語言、讀后感、閱讀札記等形式進行交流。教師負責給予他們鼓勵和肯定即可。但同時，我們需認識到，捕捉恰當的“互動點”，是引燃互動的導火線。什么可以作為“互動點”來把握呢？內容的精華點、表達的新異點、情感的交匯點、意見的分歧點、問題的延伸點等等，這些地方值得教師去巧用心思，捕捉提煉。當然，“互動點”是一個“活點”，而不是一個“死點”，這樣產生的“互動點”更具有適應性和輻射性。抓住“互動點”，激活學生已有的背景知識，讓學生能在頭腦中找到相應的背景知識模塊，從而加深理解。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生寫作能力的重要基礎。互動閱讀充分體現新課程標準指導下的實行新課改的閱讀教學特征。通過互動閱讀，提高學生閱讀、朗讀能力，使學生正確地理解和運用祖國的語言，從而培養良好的思維品質。

參考文獻

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