趣味性教學使小學英語課堂更高效

摘 要:小學階段的英語課堂肩負著激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，從而形成一定的綜合語言運用能力的巨大任務。只有激發學生的興趣，調動起學生的能動性，學生才能真正的理解，真正的記住，真正的把所學的知識運用到實際生活之中。作為基礎階段的英語課堂，必須要用盡可能多的趣味性吸引學生，進而使學生高度的參與到課堂之中，如此方能將培養學生興趣，使學生形成綜合語言運用能力成為現實！

關鍵詞:趣味性教學 參與 高效

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0163-01

小學階段的英語課堂肩負著激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，從而形成一定的綜合語言運用能力的巨大任務。可以說對學生的“英語生涯”有著深遠的影響。因此，作為教師，我們必須提高教學質量，打造高效課堂！而使課堂高效的有效途徑則是提高課堂趣味性，讓學生盡量多的參與其中！所謂:聽過，我會忘記，見過，我會記住，做過，我才會理解！

為了能讓我們迅速的記住整個故事的內容，Keith用不同顏色、不同長度的小塑料塊代表不同的人物，并且席地而坐，每說一個人物就拿出相應的塑料塊，并且用手控制塑料塊，使其模仿出人物的動作或者動作路徑，遇到難的、新的單詞就重復幾遍讓我們記住。第一遍，Keith繪聲繪色的講述故事;第二遍，Keith又講了一遍故事，可是這次漏洞百出，需要我們不停的補充與糾錯。通過這樣的方式來幫助我們強化對于關鍵問題的記憶;第三遍，Keith發給我們每組一套塑料塊，來幫助我們勾起回憶和復述故事;第四遍，Keith巡視各個小組糾正或者提示錯誤之處;最后，小組分別展示。在這時候每一位老師已經能夠完整、準確的復述出每一個故事情節。仔細的回顧這一堂課，我們近距離的聽老師講故事，本身就很具備趣味性，試問又哪一個學生不愛聽故事呢？不過，故事雖好聽，學生卻不能聽過就了事，聽到的東西即使對學生有心靈的觸動，卻依然不能轉化成學生自己的東西。所以Keith老師又讓我們通過糾正他的錯誤來強化記憶，糾錯是學生的天性，有過課堂經驗的老師都知道，恐怕就算是最老實的學生，其實在心底里也樂于見到老師犯點錯誤，這樣學生才有機會“扳倒”平日里總是“金口玉言”的老師。無形中學生的注意力被完全的吸引，學生仔細的聆聽，生怕錯過一個小小的錯誤，當老師把人名或者情節故意說錯時，學生情緒高昂，爭先恐后的將正確答案公布出來。這一過程是學生的又一種參與，不僅僅局限于聽，更參與到改錯，無形中加深了印象。最后，學生自己試著邊比劃邊講述，注意，這一過程是需要用塑料塊比劃的。我們的英語課堂也經常會讓學生復述課文，有過此經驗的老師會知道，學生的表現不像是復述，準確的說應該叫做背誦，好的學生將課文一字不落的背誦出來，沒有個人情感，更不會將背誦出來的故事講給被人聽，因為他自己本身就沒有別文章吸引，也沒有學會如何去吸引別人。而手里有了“道具”情況就完全不一樣了，學生真的完全的投入到了故事當中，邊介紹邊“導演”(小方塊當演員)，短短幾分鐘，學生就已經能夠繪聲繪色的“演”出整個故事情節。說實話，上過這節課以后，我不僅對于故事內容爛熟于心，而且我覺得自己很自豪，一是為自己驚人的記憶力;二是為我自己學到了知識。我很樂于將故事講給其他人聽，因為通過這一節課的體驗，我知道我有能力把故事講得足夠吸引人，而不至于出現忘了部分情節，或者是忘了哪個單詞怎么說，或者是平鋪直敘，勾不起別人興趣的情況。

趣味性教學確確實實提高了英語課堂的效率！

回到國內，我也將這種趣味性教學思路應用到了我的英語課堂，而這種嘗試取得了非常好的效果。

比如在一年級第二冊書的第三模塊，主要是讓孩子學會如何表達和區分他的/她的/他們的物品，這節課我以前也上過，我精心設計了很多環節，比如讓學生描述同學的物品，或者老師把學生們的物品拿走，然后再找學生把物品發回去。可是效果卻不太理想，學生總是感覺很被動，積極性也總是調動不起來。最后我對這節課的評價是“內容太抽象，學生不易理解。”

然而這次，我重新上了這節課，我讓學生通過做游戲的方法來學習，老師拿出一個男孩的書和一個女孩的書，然后像變戲法一樣交換幾次(不能太難)，問學生右手拿的是his book or her book.學生看到老師變戲法，全班同學眼睛一眨都不眨的盯著老師，生怕錯過了每一個動作，結果學生們當然是非常聰明的“猜”出了到底是his book還是her book，為了顯示他們的這種“高明”所有的學生都大聲的說出了老師想讓他們說出的物主代詞his和her。猜了幾輪，由于參與度高，學生們對于his和her區分的已經很好了，這時老師又讓學生自己主持游戲，先和同桌玩，再在全班同學面前展示一下，學生們的積極性更高了，大家都爭先恐后的拿起書練習，這樣學生不僅會區分了，更把所學的知識應用了起來。然后老師拿起男孩和女孩的物品，比如:拿起男孩的三支鉛筆，每拿起一個就介紹一下This is his pencil。然后再拿起女孩的鉛筆(可以找幾只和男孩的非常像的鉛筆)每拿一支也介紹一下This is her pencil。然后把它們混在一起，讓學生憑記憶找到男女生各自的物品。學生在理解和掌握了his和her的情況下，非常輕易地完成了任務。這時再讓學生自己來分小組主持游戲，從而進行鞏固和強化。這樣不僅每個學生的注意力很集中，而且學生通過游戲輕輕松松的分清his和her。這種全班同學被高度吸引，進而全體參與的形式，讓我很輕松的達到了本節課的教學目標:學生們能夠區分和介紹This(That)is his(her)…

只有盡可能多的提高學生的參與面，參與興趣，才能實現真正高效的課堂！

“I hear，I forget;I see，I remember;I do，I understand.”只有激發學生的興趣，調動起學生的能動性，學生才能真正的理解，真正的記住，真正的把所學的知識運用的實際生活之中。

提高教學質量，打造高效課堂，是身為老師的職責所在，也是現今社會教育發展的必經之路。而作為基礎階段的英語課堂，必須要用盡可能多的趣味性吸引學生，進而使學生高度的參與到課堂之中，如此方能將培養學生興趣，使學生而形成綜合語言運用能力成為現實！

參考文獻

[1]小威廉姆，E.多爾[著]，王紅宇[譯].后現代主義課程觀.教育科學出版社出版.[M].

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