淺談小學數學課堂教學情境的創設

摘 要:小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，要創造性地利用教材，把情境的創設引入小學數學課堂，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取數學知識，感悟數學在生活中的應用價值，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞:數學 教學情境

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0168-01

德國一位教育學家說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。創設成功的教學情境，正是關于激勵，喚醒、鼓舞的一種教學藝術。教學情境的創設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，“由情悟理”，使枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。創設情境是數學教學中常用的一種策略，在近幾年來的工作實踐中，通過對大量的實際課例的分析和歸納，總結出創設情境常用的幾種形式。

1 創設游戲情境，讓學生在“玩”中學數學

孔子說:“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。所謂游戲情景，就是指以某個教學知識為主題，用游戲化的形式展現教學活動的一種教學方式。教師可利用教材的主題圖創設游戲情境，并從游戲中領略數學知識的樂趣。游戲情景的創設要具有活動性，趣味性，知識性等特點，對好動好玩的小學生來說，這是一種較好的教學方法。

如:教認識方向這節課時，可以創設這樣一個游戲情景，把全班分成五個小組，每個小組學生都戴有不同動物頭飾，出示相應的位置圖，然后讓孩子們做找家的游戲讓學生自由自在地做著小動物的動作，在歡快的音樂下找回自己的家，并讓他們都說一說是如何找到自己家的。這樣使學生身臨其境，自由地放飛自己數學思維能力。

2 創設故事情境，讓學生愛數學

故事情景的創設常運用在課堂的導入部分，好的開頭等于成功的一半，它能使學生的情感和態度一下子集中到所要研究的問題上來，促使其興趣盎然的投入到學習活動中。為此，教師要根據兒童的認知心理，結合所教的內容設計一些既有情趣性，又有思維性，還有現實性的情景，讓學生積極主動的參與學習。

一位教師在教學“最小公倍數”時，創設故事情境導入新課的:從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一小兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說“我連續打3天要休息一天”，年輕的漁夫說:“我連續打5天要休息一天”。有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的太湖魚宴，可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？同時出示一張四月份的日歷。

3 創設問題情境，讓學生想數學

亞里斯多德說:“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。問題是數學的心臟，在數學教學中，通過創設問題情景，一方面可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，產生學習的內驅力，使智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與教學;另一方面，可以激發學生的思維活動，誘發思維，引導思路，培養創造思維能力，提高分析問題解決問題的能力。

在教能被3整除的數的特征時，教師首先帶領學生復習，能被2、5整除的數的特征，然后提出能被3整除的數是否與能被2、5整除的數一樣有同樣的特征？接著出現3的倍數，12，24，36，129由學生進行觀察分析，結果學生無法從這些數的個位上找到能被3整除的數的特征，究竟從那里著手呢？這個問題情景的創設讓學生恍然大悟，學生就像炸開的鍋，有的跟同桌討論，有的翻書找答案，有的雙眉緊鎖在沉思，課堂氣氛一下字活躍起來，他們自覺積極的開展探索。

4 創設生活情境，讓學生悟數學

新教材注重實際，貼近生活，從學生身邊的、感興趣的事物入手，使知識的形成過程更為自然，有水到渠成的功效，對于培養學生的仔細觀察生活，留意周圍的事態，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導作用。鑒于此，教師在教學過程中要善于創設良好的生活情境，強化感性認識，使學生便于理解生活中的數學問題，從而達到學生對數學知識充分理解的效果。

在教分數初步認識時，可以引入學生過生日切生日蛋糕的例子，一個蛋糕50個人怎樣分才公平，分得一樣多？讓學生討論，然后再現場模擬表演，讓學生自己動手來分一下，要求分得到一樣多，最后，得出每人一份，而分得一樣多，(每份同樣多)這叫平均分。每個人手中所拿的一份就是總數的其中一份，這樣讓學生動手操作分物品的生活現象，引出分數，變得更加貼近生活，使得學生對新概念感到新穎、親切，更加容易接受。

5 創設活動情境，讓學生探數學

實踐是創造的源泉，脫離了實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木，在實踐教學中就要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把鑰匙開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

在數學我長高了這節課時，可以設計這樣一個片斷，同學們，我們班上誰最高？你們想知道他有多高嗎？你想知道自己長高了嗎？在這樣的問題情景下，話音未落，同學們便自覺活動起來了，首先，他們找出班上最高的同學，量出了他的身高，接著又互相量出自己的身高，整個活動，大家非常興奮，學習的興趣很濃，因為他們正沉浸有自己長高的喜悅中，愿意了解和學習相關的知識，使學生的快樂的活動中獲得了知識，增長了能力。

總之，從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。希望我們廣大教師在新課程改革的進程中，把握教育發展的脈搏，和著教育發展的節拍，創造性的利用教材資源，使小學數學課堂更加趣味化，生活化，活動化，探究化，讓自己的課堂教學煥發出精彩的生命活力。只要我們把切實有效的情景合理地帶進數學課堂，你的課堂教學的天空將是一片五彩斑斕的美麗畫面，你所教出的學生也將會是畫面上最耀眼的圖案。