立足文本,巧練讀寫

摘 要:在語文素質的培養(yǎng)中，閱讀教學與作文教學是極其重要的組成部分。教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力是教師的主要任務。本文就語文課堂如何進行讀寫結合談一些具體的做法。

關鍵詞:閱讀 寫作 借鑒技法 讀寫練習

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0175-01

在語文素質的培養(yǎng)中，閱讀教學與作文教學是極其重要的組成部分。唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”正提示了讀寫關系的密切。在日常的語文教學中，作文教學與閱讀教學相輔相成，通過大量、廣泛的閱讀可以為寫作提供原始材料的積累和方法、模式與技巧，而不斷的模仿寫作和創(chuàng)作，又可以對學生的閱讀內化吸收。在現(xiàn)實的課堂教學中，很多教師也注重了讀與寫的結合，但由于各方面的因素導致出現(xiàn)了一些誤區(qū):一是教師沒有引導學生很透徹地理解文本，只是倉促地學習了一點寫作的技巧就開始學習寫作，忽略了對文本的深入閱讀;二是在讀寫結合的課堂上學生片面地模仿了寫作的技巧，沒有領會到為什么要這樣寫，自然很難用到寫作的實際當中，讀寫結合的效果很不理想。

原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基有一句這樣的名言:“要知道，學習優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其思想。”這樣的道理對于“讀寫結合”的課堂教學同樣適用，只有在深入透徹理解了文本，把文本的精髓以及思想通過閱讀教學移植到寫作教學中，以讀促寫，同時又利用寫作的訓練促進學生對文本的再次關注，從而提高了閱讀能力，以寫促讀，真正做到了讀寫結合。

如何在平常的教學中讀寫結合呢？本人做了以下的嘗試。

1 立足文本，讀寫結合，借鑒課文多樣的技法

“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。語文教學中閱讀是理解，是寫作的基礎，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。從中可以看出閱讀在語文教學中的重要性，教師應該立足文本，走進課文。教材中選用的閱讀篇目，都是名家名篇，其語言、格式、表達方法等等都是學生學習的最好典范。作為老師要充分利用這個師生都熟悉的資源，緊扣語文教學大綱，扎扎實實地務“本”，千方百計地從現(xiàn)行教材中去尋找“讀寫結合點”，或從課文本身的內容上挖掘，或從形式上聯(lián)系，設計“寫”的內容，使學生得法于課內，運用于寫作。

只要我們認真地研究教材，研究課文中的讀寫結合點時，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)教材就是一座寫作教學的金山，里面有采之不盡的寫作材料。如人教版七年級上冊第一單元中的課文《走一步，再走一步》巧設伏筆，人物、景物細節(jié)描寫，以小見大，作者從“脫險”的經(jīng)歷中感悟到深刻地生活哲理。《蟬》、《貝殼》注重細節(jié)描寫，從細小事物中感悟出深刻道理。第三單元的課文《春》運用比喻、擬人兩種修辭手法繪聲繪色描寫了生機勃勃的美麗春天。《濟南的冬天》角度多樣、情景交融把濟南冬天的山水如此之美。《夏感》運用聯(lián)想和想象，抓住典型事物的典型特點充分表達了作者對夏的贊美。教師不妨在單元寫作實踐時，重點梳理學過的文章技法，按照一定的寫作順序把課本上的支離破碎的東西，歸結到一起，擬定一個作文訓練計劃，并有針對性的訓練，從而使學生有意識地將學到的知識運用到寫作實踐中，進一步體驗消化提升寫作技能。從而達到以寫促讀，以讀帶寫的目的，較好地解決了讀寫結合的問題。使學生讀有例文，寫有樣板，在訓練中找規(guī)律，在模仿中求創(chuàng)造。

2 立足文本，讀寫結合，設計豐富的讀寫練習

《初中語文新課標》指出:“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”在指導練習的時候，教師應該設計豐富多樣的讀寫活動，讓學生練筆的角度更加豐富，以保持學生寫作的熱情。練習的方式可以有以下的思路。

2.1 句段仿寫

學用課文段落中的句式或表達技巧，設計句段的仿寫，這樣既能達到閱讀理解課文，又能進行語言表達基本功訓練的目的。例如，人教版七年級上冊的課文《散步》有這樣一個句子仿寫的練習設計。

文中有以下的句子，說說其句式的特點并試著仿寫幾句。

(1)她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

(2)我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

(3)母親要走大路，大路平順;兒子要走小路，小路有意思。

這種對稱句在文中出現(xiàn)了七處，學生通過閱讀就能感受到句式的整齊勻稱，音韻和諧。利用閱讀教學指導學生仿寫這樣的句式。再如學了《春》一文，可讓學生也寫一段情境交融的春景。學到《愛蓮說》也可讓學生仿寫其比喻、象征、托物言志的手法。學到《紫藤蘿瀑布》讓學生仿寫其運用多種修辭手法修飾語句的方法。如能長期堅持下去進行訓練，學生寫作的語言會變得富有文采。

2.2 補說續(xù)寫

續(xù)寫是把一篇沒有寫完的文章寫完，或者給一篇已經(jīng)寫完的文章再續(xù)篇。續(xù)寫要求一定要在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，做到前后文觀點一致，體裁一致，語言特點一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機的整體。

例如給《我的叔叔于勒》(莫泊桑)，續(xù)寫，以《歸來》為題。要求:把握原作主題，抓住原作人物的性格特點，與原文銜接自然，在原文的基礎上進行再創(chuàng)作。結合《喂——出來》展開想象，從文章結尾續(xù)寫下去。《羚羊木雕》中結尾處寫道我終于在好朋友萬芳的手中拿回了羚羊木雕，回到家后會是怎樣的情況呢？請你發(fā)揮想象，續(xù)寫200字左右的片段。

補說續(xù)寫訓練對培養(yǎng)學生想象、聯(lián)想、分析等思維能力很有幫助，提高了寫作水平的同時又促進了學生對課文內容深度理解，讀寫結合，以寫促讀的目的就達到了。

2.3 變體改編

改寫是把一篇文章按照一定的要求或需要變成另外一篇文章。改寫的原則是基本上不改內容，而改變表達形式。在內容上，既要體現(xiàn)原作精神，又可對原作酌情變動，但又絕不是另外寫一篇文章。

例如，把杜甫的敘事詩《石壕吏》改寫為一篇記敘文;把《與朱元思書》改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的美麗景色。學生在完成改寫訓練時必然要對文本作重新的閱讀，實際上，改寫的過程是一個新的構思過程，是一次有難度的寫作訓練。

以上只是其中幾種讀寫練習的思路，如果我們再一步深入研究，就會發(fā)現(xiàn)諸如遷移拓展、讀后隨感、課文集美等等讀寫結合點。在課堂教學中時常開展這樣的讀寫活動，學生的習作會更加地異彩紛呈。

加強語文教學中的讀寫結合，是提高學生語文素質的重要途徑。教學中，教師要不斷總結讀寫經(jīng)驗，從中找出一定的規(guī)律，使學生盡快進入讀寫結合的“快車道”，使課程標準得到落實。

參考文獻

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[3]葉圣陶，夏丏尊[著].閱讀與寫作[M].開明書店，1938.