讓教師在反思中成長 在成長中促進有效教學

摘 要:一名優秀教師的成長離不開教學反思。常常反思的教師才能有游刃有余的進行有效的教學，才能高效的提高課堂效率，達到教學的全面發展。

關鍵詞:教學反思 成功 失敗 疑點 課堂 課堂研討

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0188-01

葉瀾教授曾經說過:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由些可見，當一名教師不易，當好一名優秀的教師更加不易。要做一名優秀的教師，就要從各方面不斷提高和完善自己。教學反思作為一種提高教師素質的有效途徑，它可以改變學生的學習方式，啟迪教師的教學智慧，探索出新的教學模式，構建和諧的師生關系。對此，就如何教學反思談一些個人看法。

1 反思成功 精益求精

教學中有很多值得我們教師去反思的成功課例，大到一節課的成功，小到一個環節、一句話的成功。如果能將教學中的這些閃光點記錄并加以分類、整理，提升，就可以作為日后提高教師課堂教學能力，探索理想課堂教學效果的一個重要方面。精彩的課前導語，靈活的教學方法、有效的問題設計，濃厚的愉悅氛圍、激勵興趣的語言、創造積極性的啟發、層次分明的板書設計、創造性的練習題等，都可以作為教師在教材處理、教法改進、學法指導等方面的“珍寶”。如果將這些“珍寶”不斷地修改和完善，不僅具有教學參考的價值還可以形成教師個人獨特的教學風格，使自己的教學越教越好、越新越優。

2 反思失敗 日臻完善

俗話說:“人無完人、金無足赤”。教學也是一樣的，沒有一節課是十全十美、完美無缺的。所以，我們教師應時刻的反思自己教學中的失敗，使自己的教學活動日臻完善。乏味無聊的導語課、毫無中心的教學問題設計、連教師都束手無策的練習題、不合時宜的教學內容處理等，都會使我們的教學發揮失常，導致失敗。當然，只要我們對失敗的原因能夠及時的分析總結、對癥下藥。不但可以避免同樣問題再次出現、而且還可以幫助我們教師積累經驗、不斷完善教學。如有位教師在教學“二位數乘二位數時”時，只注重了計算的步驟和算理的講解，忽視了學生容易出錯的問題，導致了學生在作業中出現了進位不加分、乘數未尾有0而積的未尾不寫0的現象。這節課的失敗之處就是這位教師對課堂教學情況估計不到位，對學情掌握不全面，而導致了本節課的計算正確率偏低的現象。如果在課后能夠查找原因，總結經驗，就可以在以后的教學中避免重蹈覆轍。

3 反思疑點 盡善盡美

新課標指出:要善于培養學生的問題意識，只有具有問題意識的學生才能善于動腦、善于學習。我們也常說:“小疑則小進，大疑則大進。”課堂教學也是如此。一個疑惑的眼神，一個知識點的理解、一個問題的爭議、一種不理想的教學設計，一種學生的反常表現都是疑惑的具體表現。教師如果善于反思疑點，以疑促思的話，就有利于教與學的有機結合，轉變教學方式，促進教師積極主動的為自已的教學加油充電。教師如果善于反思疑點，以疑促思的話，也有利于對自己所做出的行為、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而透徹全面地把握教學內容，有效的促進教學盡善盡美。

4 反思課堂 捕捉靈感

教學的主陣地在課堂。教學反思要以反思課堂為中心。反思課堂不但可以反饋教師和學生“教”與“學”的情況。而且可以使教師和學生?相互學習、相互促進、相互提高。在課堂上，我是如何提供給學生學習機會的？我的課堂上有著什么樣的互動學習？我的學生喜歡什么樣的互動方式？我在課堂上是如何安排小組活動的？效果如何？我的學生對我的教學有什么看法？教學設計主要應設計什么？為什么？在教學過程中，我做出了什么樣的教學決策？我的教學語言是否有利于學生學習等，都可以作為我們教師反思課堂的重要依據。通過不斷反思總結教學經驗和學習經驗，便可以提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。當然，在課堂中，隨著課堂進度的推進，會有一些我們未能預料的想法和靈感，恰恰這些靈感和想法為你的教學錦上添花，收到了理想的效果。如果能將這些“花”點滴積累，培植抽剪，久而久之，我們的教學定會“滿園春光”的。

5 反思教學研討 取長補短

俗話說:“他山之石，可以攻玉”。作為教師，只有通過合作交流才能達到碰撞思想、啟迪思維、凝聚智慧，從而激發自己更多的創意和思路，全面提升教師的教學能力。在聽、評課活動中，可以把他人優秀的教學設計、好的教學方法、處理問題良法記錄下來借鑒參考，也可以把自己教學中存在的問題一同與他們交流、解決。將他人的課與自己的教學實踐相結合，進行對比反思，可以激起自己更深入的思考。如前不久我觀摩一位老師上《圓的面積》一課時，講課前，他先講了曹沖稱象的故事，曹沖之所以最后能稱出大象的重量，是因為曹沖用了轉化的方法，把稱大象的重量轉化成了稱石頭的重量。當老師問到:當我們直接不會求圓的面積時，我們應當怎么辦呢？一石激體千層浪，學生紛紛表示，能不能把圓的面積轉化成我們以前學過某個圖形的面積呢？這樣的導入不僅體現了學生的主體地位，而且激發了學生的學習興趣，成功的將“轉化”這一方法深刻的印在了學生的腦海當中，對于以后教學圓柱體的體積推導過程中的“轉化”教學奠定了基礎。這與教師直接提出轉化方法解決問題的教學效果就有了很大的差異，這樣的教學就值得教師很好的探討。

教師職業的特征決定了教師本身應是研究者、反思者。越優秀的教師，越是會反思的教師。教師只有提高反思能力，把反思看作是一種樂趣、一門必修課，那么必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。