試析教師終身學習心境養成因素

摘 要:教師終生學習心境就是教師為了發揮個人潛能，創造性地解決教育過程中的問題，去獲得解決問題所需要的知識、價值、技能和理解的一種持續、快樂的心情。本文結合個人經歷，談一些體會。

關鍵詞:教師 終身學習

中圖分類號:G635文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0210-01

首屆世界終身學習大會認為，終身學習“是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能和理解，并在任何任務、情況和環境中，有信心、有創造性和愉快地應用它們。”中國唯一參會代表吳詠詩教授認為:“終身學習應該是一種社會行為，與其說是一種教育概念，不如說它是一種生活方式。”

所謂心境，是一種使人的所有情緒體驗都染上某種色彩的、較持久而又微弱的情緒狀態。

教師終生學習心境就是教師為了發揮個人潛能，創造性地解決教育過程中的問題，去獲得解決問題所需要的知識、價值、技能和理解的一種持續、快樂的心情。

教師終身學習心境養成因素涉及多個方面，我結合個人經歷，談一些體會。

1 主動是終身學習心境養成的前提和基礎

美國心理學家馬斯洛的人本主義心理學認為:人通過“自我實現”，滿足多層次的需要系統，達到“高峰體驗”，實現完美人格。其中的“自我實現”指的是人的主動性，它是人實現人生目標的基礎。

我在中師畢業參加工作時，就立志當一名優秀教師。這是我的人生目標。為了當一名優秀教師，我積極主動進取。1985年考上漢語言文學專科;1989年考上歷史教育本科。通過主動學習，我創造了從農村小學調到鄉鎮中學，再調到縣城高中任教的條件。

2 需要是終身學習心境養成的推進器

聯合國教科文組織叢書《教育—— 財富蘊藏其中》中說:“每個人在人生之初積累知識，而后就可無限期地加以利用，這實際上已經不夠了。他必須有能力在自己一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。”

2009年，為了適應新課程改革的需要，我開始了新課程改革內容的學習。在新課程培訓中，由于表現突出，評為優秀學員，并成為市級學科指導組成員。

3 專業學習是終身學習心境養成的主攻方向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)指出:“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”

作為歷史教師的我，主功方向為專業學習，具體包括教育理論、新課程理念、史學成果、有效教學、試題、解題方法等方面的學習與研究，并發表多篇文章。由于學生高考成績突出，獲市教育局獎勵。實行了終身學習的最終目標:維持、改善生活的質量(聯合國教科文組織研究員戴夫的觀點)。

4 學研用結合是終身學習心境養成的主要過程

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”;我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。

李鎮西對“反思”的詮釋是:“所謂反思，……具體的說，即‘四個不停’:不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地創新。”其“四個不停”，具體說是學、研、用(含創新性地用)的過程，也是一種體驗成功的心境過程。

在講述馬克思主義的影響時，我將學習、研究成果運用于課堂教學。

我在備課時，查找到一則材料《馬克思:千年第一思想家》。這則材料用了可以說明馬克思的影響和地位;但用也有用的問題，馬克思主張推翻資本主義，資本主義國家的人為何還稱贊馬克思？我帶著問題不斷閱讀，終于在《新全球通史—— 文明的傳承與交流》中找到了佐證:“雖然直到1917年俄國革命，社會主義者沒有贏得任何政府的控制權，但是他們的批評，連同保守者和自由主義者一起，在說服政府革除早期工業化的弊端，為工人階級提供保障方面起了巨大作用。……19世紀80年代，德國在奧托·馮·俾斯麥的領導下，引入醫療保險、失業補償金與養老金，為勞動大眾提供社會保障。”

答案找到了:以馬克思主義為指導的社會主義運動推動了資本主義社會改良！

在這節課里，體現了學研用有機結合的情況。

5 與時俱進是終身學習心境養成的發展方向

英國歷史學家湯因比在《歷史研究》一書中說:“一個具有創造性的人易于消極犯錯，他取得成就之后，就想在他夢寐以求的愚者的天堂里‘依著他的漿葉歇息’。”這說明一個人，只要停止不前，就會落伍。如果不想落伍，就做一個終身學習者。

歷史學科理論方面，從前強調革命史觀，而今天，歷史學界發生很大的變化，更注重多元史觀。我在《辛亥革命》一課中，將多元史觀引入課堂，讓學生從不同角度評價孫中山，形成系統認識。

6 提升師德修養是教師終身學習心境養成的精神支柱

《學會生存》明確指出:“人是一個未完成的動物，只有通過經常地學習，才能完善自己。”

人本主義心理學羅杰斯認為，意義學習是指一種使個體的行為態度、個性以及在未來選擇行為方針時發生重大變化的學習。終身學習的過程，就是一個有意義學習的過程，其本身就是師德提升的過程。因此“終身學習”要求列入新的《中小學教師職業道德規范》。

作為師德展示的另一個方面，即熱愛學生，為學生排憂解難。我的一個學生在考試作文《師生之間》中曾寫下這樣的文字:“更使她難忘的是那一個陰雨的夜晚，她媽媽誤食魚膽而中毒，無知的她望著躺在私人病床上日趨惡化的媽媽而悲痛欲絕時，她的老師摸黑騎自行車來了，他看了情況說:‘不轉院就不行了。’當時她父親還沒回來，李老師連夜回家取錢，把她母親轉到醫院，托熟人聯系掛號，安排病床……她母親終于從死里揀回一條生命。”

文中的“李老師”，其實指的是我。

7 環境激勵是教師終身學習心境養成的外在因素

1994年羅馬會議所強調的終身學習不是簡單的一種個人行為，而是一種社會行為，認為各種組織乃至人群都應成為“學習組織”，整個社會應成為“學習社會”。即打造一個終身學習的有利環境。

我在終身學習過程中，體會到環境對個人發展的推動作用，如兩次榮獲縣政府特殊津貼，兩次獲省政府教學成果獎，這就是政府對個人終身學習的激勵。

8 保持快樂心情是教師終身學習心境養成的主要形態

孔子曾說:“學而時習之，不亦說乎！”對此有許多解釋，我的理解是“學習而經常實踐并養成習慣，不是很快樂嗎？”即學以致用，不是無限快樂嗎？

臺灣教育家高振東說:“先做自己該做的事，再做自己喜歡的事”。

我認為，教師做與教育相關又是自己喜歡的事，就是快樂的事。對我個人而言，教育論文寫作是我在終身學習過程中認為是一件快樂的事。

同時，教師將學校的要求、自己的尋求和社會的需求相結合，保持一種愉悅的心情，并將其作為一種生活方式處理，這才是終身學習的最高心境。